思維導圖在高中地理一輪復習中的應用與探究

魏芳

摘 要：高三地理進入到一輪復習，學生會面臨著非常大的學習壓力，各類的知識點十分龐雜，這種局面下教師要幫助學生，將地理知識架構順利完善，讓學生可以在腦海中建立系統化的知識體系，從而在解決各類地理問題的時候做到靈活應對。將思維導圖與地理復習整合，借助思維導圖開展地理復習，是一種非常好的思路，教師要發揮出思維導圖對地理復習課的應用價值。本文對思維導圖展開概述，并對地理復習課中如何應用思維導圖展開探索，希望對地理復習課的開展有積極價值。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;一輪復習;應用探究

前言：思維導圖是一種當下各個領域運用廣泛的思維工具，用圖形的方式對思維放射性過程展開表達。將思維導圖運用到地理復習課，可以促進地理復習課的順利開展，幫助學生在一輪復習中，積極建立知識體系，對各類的知識點內在聯系有充分認知，然后提升自身對地理知識的掌握，遇到各類地理問題，能迅速找到解決的思路。

一、思維導圖概述

思維導圖就是一種心智圖，是借助圖形工具，對放射性思維展開表達的一種方式。借助思維導圖，可以用簡單以及系統的方式，將一些知識進行總結和整理，讓人可以一目了然。思維導圖的主要特色就是直觀性比較強，同時圖文并茂，各部分的主題具備一定的系統關系以及層次關系，這些都是可以在圖形中進行表述;此外是將主題與顏色以及圖像進行結合，這些都是為了便于人們去記憶以及建構，幫助人們在邏輯以及想象力之間建立聯系，實現思維的均衡發展，有助于人們開展各類科學以及藝術活動。

二、如何設計思維導圖

（一）系統復習，建立思維導圖骨架

在地理復習課的實際開展中，教師要做好地理復習課的備課，對地理復習課的目標進行明確。把握好高中地理框架，對地理復習課的時間進行合理安排[1]。高質量的備課，可以讓教師在地理復習課中掌握更多主動，知識脈絡清晰，這樣教師可以對學生多一些關注，促進學生展開高效、全面復習，在地理復習課中找到難點以及重點，這樣知識骨架就能形成。比如在對“地球表面形態”展開學習的時候，其中涉及到的主題，就是地球表面形態，而主干知識中有內外力作用以及人類的活動。

（二）完善思維導圖，形成知識網絡

學生在地理復習課中完成對導圖的設計之后，教師要對學生展開適當的評價以及分析，在其中找到優點以及缺陷。地理復習課中對導圖展開應用，主要的優勢是減輕地理復習課的壓力[2]。因為地理復習課中涉及到的知識點是非常多的。地理復習課的主要目標，是讓學生將龐雜的知識展開梳理和總結，建立一個有序的知識體系，讓學生用模塊的方式，對知識展開記憶。而導圖則是可以起到這方面的作用，幫助學生在地理復習課中實現對知識的提取，并建立地理知識的網絡。教師要鼓勵學生采用對比以及歸納的方式，將一些新知識引入到原本的知識網絡，讓新舊知識可以建立有效銜接，從而促進學生的有效復習，讓地理復習課取得更好的效果。思維導圖能拓展學生的思維，加強學生對地理知識的深入理解，讓地理知識實現遷移、拓展，提升學生對地理知識的應用能力，解決各類的實際問題。

三、思維導圖在高中地理一輪復習中的意義

（一）提升學生的知識整合能力

地理復習課中教師要讓學生具備知識整合的能力，可以幫助學生更好地提升學習能力：運用地理知識，對一些內容展開說明，這也是高考對地理復習課的要求。教師要注重這方面的引導，適應這種時代的趨勢。思維導圖能夠被運用到地理復習課中，是因為導圖本身是一種對知識展開整合的有效工具，教師要利用好思維導圖的這個特點，將其與地理復習課結合起來。學生在對思維導圖展開構建的時候，要進行知識的獲取以及處理，然后展開深入分析，在其中找到精華的部分，實現對知識網絡的不斷完善。可以最大程度上激發學生的主動性，提升學生知識整合的能力[3]。在這樣的過程中，學生會形成網絡化以及系統化的高效知識體系，讓學生的積極性得到激發。借助思維導圖在知識整合方面的優勢，可以使地理復習課的效率實現全面提升。

（二）提升學生的學習效率

地理復習課中知識的含量是非常龐大的，將諸多的知識點進行整合和聯系，這是有一定難度的。借助思維導圖，可以讓學生建立系統性的知識框架，可以在圖形中，將學生的思維過程進行再現，然后讓原本雜亂的內容變得有序;另外是讓學生用模塊的方式，實現對知識的存儲，這樣也是為知識獲取提供更加便捷的途徑，有幫助記憶的重要效果。比如在對洋流內容展開學習的時候，教師可以讓學生總結出分布規律以及對環境影響，逐漸對各類的重難點得到明確，提升學生復習的效果。

結論：總之，高三地理復習課的開展，需要學生進行大量知識的整合以及歸納。為了順利完成這樣的目標，教師要鼓勵學生，積極對思維導圖展開應用，設計以及完善思維導圖，順利完成對知識的建構以及完善，提升地理復習課的效率。

參考文獻

[1]孔雯雯.淺談學生讀圖能力對高中地理課堂教學有效性的影響——以中山市D中學高二年級為例[J].地理教育，2019（S2）：66-67.

[2]何瑞婷，柯旺花.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用——以“森林的開發和保護”為例[J].西部素質教育，2019，5（12）：132-133.

[3]邵學云，卜新堯.新課改背景下基于課程基地建設的課堂教學變革研究——以揚州大學附屬中學東部分校高中地理和藝術審美課程基地為例[J].江蘇教育研究，2019（13）：29-33.