任務型教學在初中英語課堂的開展探究

王娜

摘要：任務經常出現(xiàn)在游戲中，可以是各種各樣的支線任務，也可以是推動劇情發(fā)展的主線任務，但無論什么任務，在學生完成之后都會得到獎勵，這一點是無法的改變的，這也是學生對無聊的任務能夠保持一定的興趣的原因。同樣的，教師想要在初中英語課堂開展任務型教學就必須要了解這一點，任務可以是獎勵，也可以是學生能夠感受到的成長，只要這兩點達到了，任務型教學就能有效開展下去。本文將就初中英語課堂的任務型教學，展開研究和具體闡述。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;自我成長;獎勵引導;培養(yǎng)習慣

想要開展任務型教學，教師先要明白一點，任務和家庭作業(yè)是兩種完全不同的東西。家庭作業(yè)是強制性讓學生犧牲自己的課余時間，且是一個極其漫長的過程，學生在短時間內根本看不到任何回報。而任務不同，他是一個以快速正常或者快速回報為目的的存在，教師在課堂中布置任務的時候，可以將獎勵放在后面，并且給學生設定時間或者競速要求，達到目標的人都可以獲得獎勵。在這個過程中，教師通過獎勵的引導不斷促進學生成長，當學生養(yǎng)成一定這種習慣之后，即便教師沒有給予獎勵，學生也會自發(fā)的完成任務，因為他已經看到了任務所帶來的成長，畢竟，沒有什么能比自身成長還要快樂的事情了。

一、學生自發(fā)的進行成長

英語作為第二語言，學習中遇到重重困難是難免的。正因為這樣，教師進行任務型教學要循序漸進，從最開始的會讀到會寫，從能夠記住語法到掌握一些簡單的句子，從能夠閱讀到能夠背誦，甚至到最后的能夠用英文和他人進行交流，這些都需要從易到難逐步進行。

例如，我在講解“Lesson 4：What is it？”這一而課程的時候，課程的名字翻譯成中文便是“它是什么？”，這其中就涉及到了一些關于物品的名稱，但對于學生來說，如果只是記住一個名稱的話，并不是特別困難，但想要讓其長時間的保存在自己的腦中，就需要花費一點精力來幫助自己加深記憶了。這個時候我會選擇對學生進行引導，我會給學生布置一個任務，“現(xiàn)在，我們今天學習的單詞大家都已經記住了，但我現(xiàn)在需要大家回到家之后，將這些物品對于自己的意義通過英文的形式表達出來，明天上課的時候我來進行評分，得分最高的學生可以得到一次免寫作業(yè)的機會！”，不寫作業(yè)對學生來說可是難以拒絕的獎勵，也是因此，學生在回家之后肯定會進行學習。當學生心中有想要得到的東西時，他們的狀態(tài)、效率都會得到充足的進步，這對學生來說是一種非常大的幫助。

二、獎勵進行誘導

在對任務結果進行獎勵時，教師需要注意，所選獎品一定是學生喜歡的東西，否則無法充分激發(fā)學生的興趣和動力。例如，獎勵方面，我會適當選擇一些不寫作業(yè)的機會，或者一些特殊的放權等。這些獎勵由于唯一和難以得到，對中學生的吸引力是非常大的。

例如，我在講解“Lesson5：May I have a book？”這一課程的時候，課程名字翻譯成中文的話，意思是“我可以要一本書嗎？”，這就需要學生理解這句話的意思的同時，還要將其運用到日常的交談中，前者相較于學生來說比較輕松，但后者就比較困難了，因為理解知識點和毫不緊張、羞澀的將其說出來是完全不同的兩種概念，這個時候我就可以給學生布置一個任務，“我會先將你們的英語課本收走，你們要在課下熟練掌握這一課程的知識點，也可以和身邊的朋友進行訓練，也可以和自己的父母進行訓練，無論怎們樣，我希望在明天上課之前，你們能在我手里將自己的英語課本帶走！完成的最快最好的幾個人可以獲得獎勵！”，因為涉及到了許多人，朋友之間可以互幫互助，且對于學生來說，獎勵越多每個人得到獎勵的幾率就會越大，這種情況下，學生的積極性肯定會得到充分的激發(fā)，而我要做的也非常簡單，只要做好充足的準備，時刻等待學生前來詢問即可。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的習慣

想要幫助一個中學生養(yǎng)成學習習慣，須采用溫和的話術和引導。而任務型教學便是一種溫和的、循序漸進的好方法。因為有獎勵的存在，學生剛開始會以更高的熱情投入學習中。待其在學習中獲得成長的愉悅感后，對知識進行掌握和探索將變成一個習慣，伴隨終身。

例如，我在講解“Lesson 6：Things for school”這一課程的時候，學生在小學的時候雖然學習過英語，但對于發(fā)音甚至書寫都沒有太過深入的研究，這就可能導致學生在學習或者聽錄音的時候遇到困難，且這一章節(jié)的內容比較簡單，我會將重點放到學生的習慣養(yǎng)成上，比如發(fā)音習慣，書寫習慣。我會在講解完成之后，給學生布置一個任務，“現(xiàn)在，大家從課程中選擇幾句話進行書寫?！苯Y束之后我會讓學生交到我手里，并且對學生的發(fā)音和書寫進行糾正，完成之后再次讓學生進行書寫任務，這次，我會讓學生課下完成，并且給予進步最大的幾名學生獎勵，以此來幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

總而言之，任務型教學對于課堂教學效果的提高、對于學生學習習慣的良好養(yǎng)成，都有著非常大的幫助。對于教師來講，將任務分解分配給學生，可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，提升教學效果。對于學生來說，帶著明確的任務目標去學習，簡單且有趣，而通過努力完成任務得到獎勵，更是一種對自我的肯定。

參考文獻

[1]方煜芬.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（05）

[2]張明芳.任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].教育教學論壇，2011（06）

王 娜?陜西省咸陽市三原縣教學研究室