關(guān)注學生差異性，展開差異化教學

摘要：受生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷、思維角度、學習認真度等多種多樣的影響，學生與學生之間，在學習水平上存在著一定的差異性。教師在進行知識的教育時，需要重視這種差異性，需要展開差異化的教學，以促使學生做好知識的學習，讓學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將以初中數(shù)學教學為例，談一談實施差異化教學法的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;差異化教學;教學策略

每位學生都有屬于自身獨特的個性和特點，在學習上的表現(xiàn)自然會有所不同。初中數(shù)學教師在進行知識的教育時，需要優(yōu)化教學思想，將統(tǒng)一式的教學方法摒棄掉，充分尊重學生所存在的差異性，將差異化教學法有效應(yīng)用起來，以促使學生做好知識的學習，讓學生因此獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將從以下三個方面就在初中數(shù)學中實施差異化教學法的方式進行研究和探討，以供參考。

一、承認差異，關(guān)注學生學習特點

初中數(shù)學教師要想做好差異化教學策略，首先需要做的就是承認差異、明晰學生的特點，有效實施差異化教學法。

教師在進行教學時，需要對差異化教學理念和教學手段進行深入地研究和探討，深刻地了解到學生與學生之間所存在的差異性，建立起良好的思想，深入地了解差異化教學手段。當然，在展開差異化教學策略前，教師需要依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、數(shù)學試卷成績、問題解答情況等多個方面，明晰學生的學習特點，掌握學生的學習水平，并對學生做好分層。為了讓自身差異化教學的效率更高，教師可以先對學生進行大體性的分層，將學生劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次，依據(jù)學生所處的層次，進行針對化的教學。當然，畢竟學生的學習狀態(tài)會依據(jù)自身學習習慣、學習認真度和學習思維的轉(zhuǎn)化進行改變，教師需要每隔一段時間，重新評估學生的學習水平，并重新對學生進行學習層次的劃分。這樣，教師展開差異化教學手段時，便會展開的十分的順利，學生也因此能夠獲得更好地發(fā)展。

二、明晰教學內(nèi)容，展開差異化教學

差異化教學策略的實施，需要依據(jù)教材內(nèi)容而展開，這樣，教師所實施的差異化教學策略才能夠更有意義，教師的知識教學也能夠更為順利。

要想做好差異化教學，在向?qū)W生講解知識前，教師需要深入地研究將要講授的知識，需要就基礎(chǔ)性的知識，設(shè)計教學目標。教師可以將教學目標設(shè)計為難度高、一般難度和普通難度這三個難度程度，以此差異化對學生進行教學。在課堂上提問問題時，教師也可以將問題進行優(yōu)化，向有潛力層次的學生提問比較有趣且簡單的問題，向中等層次的學生提問難度一般的問題，向優(yōu)等層次的學生提問能夠發(fā)展他們思維的問題。當然，在向?qū)W生設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以指引有潛力層次的學生針對性地記憶比較基礎(chǔ)性的數(shù)學知識，讓他們能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，鞏固好知識。中等層次的學生，則需要接收到與所學習的知識相關(guān)的練習題，以使得他們能夠掌握更好地應(yīng)用所學知識的技能。優(yōu)等層次的學生學習需求比較豐富，為此，教師可以設(shè)計一些具備開放性的數(shù)學應(yīng)用題，引導他們解答，促使他們在記憶和掌握知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的思維力。這樣的教學方式，能夠使得每個層次的學生的學習能夠更具備針對性、目標性，讓學生積極完成學習目標，使得學生一步一個腳印地發(fā)展自身的學習力。

三、關(guān)注評價，重視評價的差異化

評價是初中數(shù)學教學中一個基礎(chǔ)性且重要性的教學環(huán)節(jié)，這個教學環(huán)節(jié)在某種程度上，會影響學生的思想，改變學生的行為。因此，初中數(shù)學教師在進行知識的教育時，不可忽視教學評價這個環(huán)節(jié)。教師在進行教學時，可以將教學評價也變得具備層次化、差異化，促使學生在教師比較針對化的教學評價的指引下，積極學習知識，逐漸地增強自身的數(shù)學學習水平。

教師在進行教學時，需要揣摩當下學生的心理，需要做好與學生的溝通，明晰學生在學習上的表現(xiàn)，了解不同層次的學生的學習態(tài)度，以此為基礎(chǔ)，展開差異化的教學評價。有潛力層次的學生，由于常年處在低水平的學習狀態(tài)，使得他們的自信心不足，學習動力不足，甚至一些學生會出現(xiàn)破罐子破摔、放棄學習的心態(tài)。這種心理狀態(tài)，將會使得有潛力層次的學生的學習水平日益惡化。因此，教師在向這個層次的學生進行教學評價時，應(yīng)該盡量采用鼓勵式、贊揚式的教學評價方式，以促使他們逐漸地建立起自信心，逐漸地找尋到學習的激情，積極主動性的進行知識的學習，為他們學習水平的提示奠定良好的基礎(chǔ)。中等和優(yōu)等層次的學生往往需要接收激勵式的評價，需要教師委婉性的批評式的教育，以使得他們逐漸地增強學習的動力，積極性進行知識的學習，讓他們的知識學習效果更好。

綜上，學生學習效果的好壞，在一定程度上，會受教師所實施的教學策略的影響。初中數(shù)學教師在進行知識的教育時，自然需要明晰當下所存在的教學形式，自然需要重視教育的優(yōu)化，將差異化教學法有效應(yīng)用到教育中，促使教師在教師的指引下，做好數(shù)學知識的學習，增強自身的學習水平。

參考文獻

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方穎顏?廣州市番禺區(qū)鐘村中學