核心素養下的高中生物探究教學

摘要：生物是高中教學的基礎學科，生物教學對學生的綜合發展具有重要的作用。所以，對于高中時期的生物教學而言，教師需要注重生物教學優化，并從探究教學的角度優化生物教學。另外，教師需要從不同的角度強化高中生的生物探究學習，讓學生在探究中獲得生物能力以及核心素養的不斷發展。

關鍵詞：高中生物;核心素養;探究教學;教學研究

高中時期是學生受教育生涯中較為重要的時期，也是較為特殊的時期，在這一時期，學生需要學習大量的知識，還需要切實提升能力，各個學科的教學要求也都有所提升，生物學科也不例外。基于此，在進行高中時期的生物教學時，教師需要緊跟時代的發展，將現代教育所提倡的探究教學方式應用在生物教學中，提升學生在生物學習中的主體性，并讓他們意識到自己是生物學習的主人，應當對生物學習有自己的思考和計劃。如此一來，不僅可以降低學生對教師的依賴性，還可以切實鍛煉他們的生物學習能力，對學生的生物核心素養發展具有非常重要的意義。所以，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下的高中生物探究教學進行研究。

一、課前自主探究

高中時期的學生已經具備了一定的自主學習基礎，課前的自主探究學習不僅可以培養他們的自主探究學習習慣，還可以鍛煉他們的自主探究能力，并為課堂教學奠定基礎。所以，高中時期的生物探究教學需要注重課前自主探究，還需要提升學生的課前自主探究積極性，促使他們主動進行生物課前探究。為此，教師需要對生物課前探究提出一定的要求，并建立一定的監督機制，比如讓學生互相監督或者在課堂上進行抽查，這會在一定程度上提升學生對課前自主探究的重視程度，強化他們的自主探究效果。

例如：在《細胞的多樣性和統一性》的教學前，我先讓學生進行了課前自主探究。具體來說，探究目標較為簡單，學生需要在課前的自主探究中明確細胞的多樣性與統一性包括哪些內容，并且需要進行小組中的互相交流與檢查。也即是說，我會給學生分組，并要求他們在課前的自主探究結束之后進行相互檢查，以此進行監督。另外，為了提升學生的自主探究積極性，我特意給他們設立了獎勵項目，即在課前自主探究效果較好的小組可以獲得一定的獎勵，獎品有“減少作業卡”、“優先答題卡”等等，這樣的獎勵比較有趣，學生對此比較感興趣，所以，自主探究學習的積極性也比較高。由此可以看出，教師需要對生物課前自主探究進行多面考慮與設計，優化課前自主探究教學，強化學生的自主探究學習效果。

二、課堂合作探究

課堂合作探究是進行探究教學的有效方式，不僅可以強化學生的探究能力，還有助于他們合作意識與協作能力的發展，同時也能拉進他們的同學關系，可謂是一舉多得。所以，教師需要在生物課堂上為學生創造出合作探究的機會，并對他們的合作探究進行多角度的優化。也即是說，合作探究首先需要注重合作小組的劃分，在這一方面，教師不能草率劃分小組，而是需要對學生的生物學習能力、性格、人際關系等進行綜合考量，在此基礎上進行小組劃分。其次，教師需要給學生設計合作探究任務，讓他們有明確的探究方向。第三，教師需要對學生的合作探究過程進行仔細觀察，在必要的時候進行指導，但不能過分干預。

例如：在《生命活動的主要承擔者》的教學中，我讓學生進行了課堂合作探究。具體來說，很多學生都對生命有較強的興趣，想知道關于生命的奧秘。因此，我以“探究生命的奧秘”為主題給學生設計了合作探究任務，意在提升他們的合作探究積極性。合作探究任務為：生命的奧秘之生命活動的主要承擔者，認識生命活動的主要承擔者是什么，并明確其特點。合作探究時間為十五分鐘。有學生覺得時間可能會不夠，對于此，我鼓勵他們挑戰一下自己，不挑戰永遠不知道自己的能力有多大。在學生合作探究過程中，我發現他們雖然都在抓緊時間進行學習和討論，但很少有學生注意時間用了多少，還剩多少。因此，我給他們進行了時間上的提醒，意在促使他們的合理利用時間。通過這樣的課堂合作探究，學生的探究學習能力會得到有效的提升。

三、課堂探究評價

課堂探究評價對學生探究習慣以及探究能力的發展具有非常重要的影響，然目前的高中生物教學評價并沒有達到理想中的效果。深究其原因，與教師的教學評價習慣相關，也即是說很多教師習慣進行結果性的評價并且評價較為簡單，學生很難從教師評價中明確自己在探究中做得好的方面以及做得不足的方面，因此也就無法進行有效的改進。所以，教師需要對課堂評價提起足夠的重視。并且，在進行課堂上的探究教學評價時，教師需要從多個角度對學生的探究學習進行評價，并在評價探究結果的基礎上注重對探究過程的評價。

例如：在《物質跨膜運輸的實例》的教學評價中，我帶領學生一起進行了評價。具體來說，在評價中，我會提出具體的方面，并與學生一起進行評價。比如，在剛開始探究時，學生需要進行分工，在對分工進行評價時，每個小組都需要對自身的分工進行回顧和反思，反思做得不足的地方，并思考如何進行改進。通過這樣的師生共同評價，學生可以對自己的探究學習有個清晰明確的了解，有助于他們的提升與改進。所以，教師需要不斷優化生物課堂探究評價。

四、課后探究擴展

高中時期的生物探究教學需要進行一定的擴展，擴展不僅可以拓寬學生的生物知識面，還有助于促進學生的生物核心素養發展。所以，教師需要在進行生物基礎探究的前提下，給學生進行課后的探究擴展。不過高中生學習壓力大，教師需要把握好生物探究擴展的程度，內容量與難度都需要進行合理控制。否則不僅達不到課外探究擴展的效果，反而很容易讓學生生出厭煩心理。另外，教師需要特別注意課外擴展與實踐的結合，課外環境較為寬松，可供學生進行不同程度的實踐，教師可以將擴展與實踐進行巧妙地結合，讓學生在探究擴展實踐中加深對生物知識的理解與應用。如此不僅能夠提升學生的課后探究擴展效果，還可以促進他們的生物核心素養發展。

綜上所述，高中時期是學生能力發展的重要時期，這一時期發展起來的能力可以讓學生在之后的學習中受益無窮。所以，教師需要在高中生物教學中給學生創造出生物學習的空間，讓他們在探究學習中獲得能力發展，并在探究學習中感受到成就感，進而更加積極地進行生物探究學習，獲得生物核心素養的快速發展。

參考文獻

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邢寶宏?陜西省寶雞市干陽縣中學