基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)策略的研究

王曉霞

【摘要】在當(dāng)下的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，教師對計(jì)算教學(xué)存在理解上的偏差，學(xué)生對計(jì)算教學(xué)興趣不高，考試錯(cuò)誤率較高。如何通過一定的途徑讓核心素養(yǎng)落地，我們從口算訓(xùn)練的常態(tài)化;課堂借助教具溝通多元表征，讓算理清晰化;“講”“畫”結(jié)合，使思維可見;多元游戲讓計(jì)算趣味化等幾方面做了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);低年級;計(jì)算教學(xué)策略

1小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

在低年級的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：一說讓學(xué)生做計(jì)算題，學(xué)生興趣不高;有的學(xué)生面對試題無從下手，缺少計(jì)算方法;還有的學(xué)生依然依賴掰指頭來算，沒有上升到符號操作;有的學(xué)生習(xí)慣不好，字跡潦草，不檢查等;還有的依賴家長，家長必須全程陪同;基礎(chǔ)不扎實(shí)，該熟練掌握的知識出現(xiàn)斷層。這些諸多現(xiàn)象導(dǎo)致在考試中計(jì)算失分率較高。可見學(xué)生的計(jì)算問題已經(jīng)為進(jìn)一步發(fā)展造成了巨大障礙。綜上所訴我們認(rèn)為非常有必要開展此課題。因此，我們決定開展《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)策略的研究》的課題。

2小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)效果不佳的原因

在當(dāng)下的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下，教師對核心素養(yǎng)的落地缺少理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)課堂實(shí)踐，還有的教師在課堂教學(xué)更加關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，知識與技能目標(biāo)有所淡化，這使得計(jì)算教學(xué)不夠扎實(shí)。其次由學(xué)科本身的特點(diǎn)、低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及教師教法所致，即：1.計(jì)算本身具有的枯燥特點(diǎn)，學(xué)生無興趣。2.學(xué)生在認(rèn)知上還處于具體運(yùn)算階段，難以解決抽象的問題，對算理理解不透徹，從而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。3.學(xué)生“以自我為中心”的心理特點(diǎn)，不會(huì)傾聽接納別人的觀點(diǎn)，在課堂中出現(xiàn)的算法多樣化時(shí)，再加上有部分教師在課堂對算法的優(yōu)化環(huán)節(jié)，缺少算法之間的分析與聯(lián)通，學(xué)生理解不深刻，有的學(xué)生一種方法都沒有掌握。4.學(xué)生習(xí)慣差，書寫不規(guī)范，不會(huì)檢查，導(dǎo)致出錯(cuò)。5.缺乏科學(xué)有效的計(jì)算訓(xùn)練，學(xué)生計(jì)算速度和正確率不高。

3提高小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)策略

3.1口算訓(xùn)練? 要堅(jiān)持不懈

口算在整個(gè)計(jì)算教學(xué)中有著重要的地位，口算在整個(gè)計(jì)算教學(xué)中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須打好口算基礎(chǔ)。低年級階段的20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘法是最基礎(chǔ)的，能達(dá)到脫口而出的 “自動(dòng)化”程度。我們重視口算，更重視口算背后的口算思想，“分解”“湊整”是低年級口算的重要思想。我們結(jié)合教材，設(shè)計(jì)了低年級的計(jì)算每日一練卡，在課堂上通過多樣化的方式訓(xùn)練，用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;視算、聽算;限時(shí)算，對口令等方式，多樣化的訓(xùn)練不僅提高了計(jì)算的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。

3.2“講”“畫”結(jié)合? 使思維可見

史寧中教授說：“核心素養(yǎng)就是學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)以后，把所有的公式法則等顯性知識忘掉以后，還剩下的東西。”

數(shù)學(xué)就是要講理的，也是越辯越明的一個(gè)過程，所以結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)辯理往往要突出數(shù)學(xué)特征，條理清楚，具有嚴(yán)謹(jǐn)性。計(jì)算中的法則中有理;運(yùn)算定律中有理，解決問題中有理，通過讓學(xué)生通過各種方式的說，如：自己思考來說一說;小組交流來說一說;當(dāng)小老師來講一講等豐富的活動(dòng)。就是讓學(xué)生在說的過程中暴露思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、邏輯能力。使學(xué)生對算理的認(rèn)識達(dá)到逐步完整化，清晰化。

有時(shí)候我們很難知道學(xué)生是真會(huì)了還是假會(huì)了？不知道是否達(dá)到了知其然，并知其所以然，就可以通過一些途徑讓孩子的思維外顯，“畫”是以兒童的視角，展示獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)。解決問題的算式，也許有相同的一個(gè)，但背后的思考卻各不相同，通過“畫”每個(gè)學(xué)生對問題的理解與思考就躍然紙上，這就把學(xué)生的內(nèi)隱的思維通過“畫”這種形式外顯出來，這就讓教師“窺探”到了學(xué)生的內(nèi)心，獲取到了學(xué)生發(fā)展水平的第一手資料，能有針對性的進(jìn)行教學(xué)的安排與實(shí)施。

“講”“畫”結(jié)合 等這些方式，能讓教師“觸摸”到孩子真實(shí)的水平。孩子們發(fā)展水平、認(rèn)知水平等差異的存在，也讓我們的課堂五彩繽紛，形式多樣，比如點(diǎn)子圖，線段圖等能很好的激發(fā)學(xué)生的直覺思維，能夠讓學(xué)生借助直觀的分析很好的深入理解算理，這都是為幫助孩子達(dá)到抽象思維的發(fā)展提供了一個(gè)“腳手架”。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)孩子們以多種方法解決問題，在完成個(gè)性化算法建構(gòu)的同時(shí)，通過各種方法的類比，聯(lián)通等共性思考，從而達(dá)到對知識的深層理解。

3.3多元游戲? 品趣味大餐

馬丁﹒加德納說;“喚醒學(xué)生最好的辦法就是游戲。”在課題之初，我們就提出結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提出：結(jié)合 “數(shù)學(xué)好玩”理念，結(jié)合學(xué)生愛玩愛游戲的天性，把游戲引入計(jì)算教學(xué)，以豐富、有趣的游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)為載體，搭建通向知識的彼岸的橋梁。

在課堂上我們可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些可供在班級實(shí)施的計(jì)算游戲，在課堂中讓孩子與同學(xué)、與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，把計(jì)算與多形式的趣味活動(dòng)結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)課堂有了深度、有了趣味、有了思考的快樂，真正讓枯燥的計(jì)算有了思維的靈動(dòng)與深度。而且把游戲拓展到課下以及家庭，這樣不但提升了孩子的計(jì)算能力而且也與家長溝通了感情，是孩子很期待的親子游戲，也是孩子們很樂意享受的美好時(shí)光。

課堂、課下以及家庭的參與極大的拓寬了游戲活動(dòng)的范圍與空間，當(dāng)學(xué)生們以游戲的心態(tài)參與到活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在悄然的發(fā)生著，不但幫助孩子領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)美妙，更重要的是計(jì)算的技能在不知不覺中得到了強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]低年級課堂識字教學(xué)策略探析[J]. 趙婧.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2019（09）

本文系：鶴壁市教育科研2019年度立項(xiàng)課題：“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)策略的研究”（編號2019-JKJX-075）的階段性成果

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