淺談小學數學課堂如何培養學困生的思維能力

代小蘭

【摘要】在數學文化視域下，教師越來越重視培養學生的思維能力。立德樹人，培養學生的數學核心素養已提上日程，這正順應了新課改的要求。讓學生的思維在小學數學課堂中更加靈動，是教師的首要任務，而學困生又是教師關注的重點群體。本文以小學數學教學為研究視角，針對小學數學課堂如何培養學困生的思維能力，提出點滴建議。

【關鍵詞】學困生，小學數學，課堂教學，思維;

在傳統教學中，教師習慣于師講生聽，教師是課堂的主導者，學生是旁聽者。而這種教學模式增強了學生的惰性和依賴性，逐漸磨滅學生的自主思考能力，嚴重抑制了學生思維的發展。因此，在新的教學改革形勢下，教師需要優化教學方法，給學生自由空間，放飛學生思維，為學生提供思維靈動的條件和機會，尤其是針對學困生。那么如何讓學困生的思維靈動起來呢？筆者在多年 的教學過程中，總結出以下幾點，對培養學困生的思維能力有很大的借鑒作用。

1走進學困生，構建和諧的師生關系

“學困生”顧名思義是“學習成績暫時落后的學生”的簡稱 ，是指那些對學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。有的學生在課堂中總是被動接受知識，很多學生懶于思考，遇到了問題也不愿提問，久而久之問題累積過多就會造成學習成績差，喪失學習興趣，惡性循環之后逐漸成為學困生。學困生越抵觸數學，越不認真思考，思維越呆滯，學習成績就越來越差。 而新課改要求，把學生作為課堂的主體，構建和諧的師生關系。基于此，教師在實際教學中，一定要關注學生，尊重學生，特別關愛學困生，主動走進學困生，與學困生構建起良好的交流互動關系，使學困生克服對老師的畏懼，敢于提出心中的疑惑。最終使他們的思維靈動起來，提高學習效率。

另外小學生的年齡比較小，自制力差，學習的主觀能動性比較差，一般在老師的監管下能好好地學習，但課后卻草草地完成作業。針對這種現象，教師應多了解學困生的生活和學習情況，多與家長溝通，讓家長鼓勵孩子，有效指導孩子學習，不在孩子身上貼“學困生”的標簽，要讓孩子知道在家長與老師的共同指導下，通過自己的努力是可以培養靈動思維，提高學習成績的。

2激發學困生的學習興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，所以在幫助學困生“解困”的過程中，我們一定要將培養學生的學習興趣作為基礎，將激發學生的靈動思維作為切入點，讓這部分學生發揮聰明才智，走進數學、感知數學、喜歡數學，進而養成良好的學習習慣、掌握高效的學習方法。

2.1創設情境，激發學生思考

很多人以為學困生的智力有問題，不排除個別同學的智商不高，但是絕大多數學生是因為思維不夠靈活導致。針對這種情況，不是給學生施壓就可以解決的，相反，你給學生施加的壓力越大，情緒越緊張，越難以發揮他的思維能力。小學階段是培養學生思維能力的最佳時期。因此，如何設置教學情境讓學生的思維能力靈動起來是關鍵。小學生“直覺”比較發達，通過看一看、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼等實踐活動點播、引導、發展學生的思維能力，打開學生的思路。

例如，學習長度單位時，筆者讓學生動手量鉛筆，橡皮擦、書桌、黑板、教室的長度，對長度單位有了深刻的認識，并且為練習估算打下基礎。另外通過擺學具，讓學生用眼睛看，用手去摸去擺，用心去感受。這樣對數字和圖形的認識就更加深刻。為了培養學生的思維靈動性，我讓學生自己動手制作圖形學具——角，三角形，正方形，長方形等，讓學生通過制作了解各種圖形的特點，對認識圖形，為日后求各種圖形的周長和面積都有一定的幫助。同時也培養了學困生的學習積極性，動手操作能力和思維能力。

2.2課堂導入靈活多樣，激發學生思維

上課之前，教師都會精心備課，備考綱，備教材，備學生。為了能讓學生更容易掌握，思路更開闊，思維更活躍，我每節課都是精心設計課前導入，有意創設情境，迅速抓住學生的注意力，引起學生思考，把學生帶入到有趣的教學王國中。在實際教學中，導入的形式不拘一格，要根據不同的教學內容、教學目標及學生的喜好、年齡特征來選擇，好的導入可以取得事半功倍的效果。我常用的導入方法有：復習導入，談話導入，游戲導入，故事導入，兒歌導入，直觀演示等。這些導入方法有利于激發學習興趣，鍛煉學生的思維能力。

例如：在一年級上冊，我教學12減幾時，用談話導入和情境導入：孩子們，你們喜歡什么動物呢？知道代老師喜歡什么動物嗎？（猴子）今天代老師帶孩子們去動物園看猴子，然后參加聚會，你們想去嗎？（想）只要孩子們順利通過關卡，就可以去了。這種激趣導入，很容易吸引孩子的注意力和學習欲望。在二年級上冊，我教學表內除法分一分時，采用故事導入：猴媽媽給三只小猴子帶回來6個桃，猴大搶到3個，猴二搶到2個，而猴三卻只搶到了1個，請問故事里小猴子們的做法公平嗎？如果是你，你會怎樣分？通過講故事激發學生的學習興趣和思維，有較好的課堂效果。

2.3注重教學方式的多樣性和趣味性

有的學生認為數學很有趣 ，而有的學生認為數學很枯燥，對于數學教師來說，只有通過引導讓學生發現數學的趣味性，才能培養學生的靈動思維，激發學習興趣，使他們樂于參與課堂，樂于回答問題。靈動的思維是學好數學的重要前提。因此，在小學數學課堂中，教師不能局限于死記硬背相關的定義、定理、公式等，提問時不能生搬硬套，應該通過形式多樣的教學方式，讓學生更好地理解，學會思考，培養學生的創新意識，空間想象能力和邏輯思維能力。

例如，在學習排隊問題和植樹問題時，我總是通過畫圖，舉實例來幫助學生理解，這樣更直觀，更容易掌握。在學習認識人民幣時，我們在教室里開展購物活動，模擬生活場景，讓學生切身體驗人民幣的實際運用。在教學4的乘法口訣時，為了讓學生熟練掌握，我用到“1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿;2只青蛙2張嘴……”的游戲，孩子們開動腦筋，積極思考，學習積極性非常高。

3舉一反三，激發學生思維靈動

低段的小學生思維較單純，缺少變通能力。對于學困生而言，知識理解慢，應用更慢。整個思維活動沒有很好地連貫起來，思維處于休眠狀態。那么要激發學生的思維活動，從根本上講，就應該先讓思維警醒起來。因此在教學過程中，我總是注意練習題的設計。不僅僅是靈活多樣，同時還要有不同層次、不同梯度的練習題，讓學困生也有成就感。同一個考點，至少出三個同類練習題讓學生鞏固練習，當堂掌握。從學到知識到合理運用，到鞏固形成自己的知識，再內化成智慧，經過這樣的學習過程，相信學困生也就不“困”了。

例如，在學習剪和據的問題，先舉例，畫圖，讓學生明白剪的次數和段數的關系，然后多出幾個類似的題型，可以求次數，段數或者總長度，靈活多樣，讓學生反復練習，鞏固掌握。學習乘法之后，看圖列算式，也要從多方面考慮，用乘加，乘減，還是分步計算，不局限于一種方法，讓學生的思維靈動起來。

總之，學困生是一個特殊的群體，只有重點關注這些學生，并通過各種方法培養他們靈動的數學思維，才能真正提升整體教學效果，促進小學生的全面發展。作為小學數學教師要抓住有利機會，優化教學方法，引導學困生深入思考，在小學數學課堂中讓學困生的思維真正地靈動起來。

參考文獻

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