探析小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力

潘春鐘

【摘要】數學學科抽象復雜，學生只有在小學階段養成獨立思考能力，才能使后續學習順利開展，并形成獨有的數學思維。在小學教學中，數學教師應遵循小學生認知水平，結合實際情況優化教學方案，為學生提供優質的學習氛圍，逐步引導學生養成獨立思考能力，使學生在學習數學時獲得成就感，進而促進其數學思維的良好發展。下文分析了小學數學教師培養學生獨立思考能力的策略。

【關鍵詞】小學數學;學生;獨立思考能力;培養策略

小學教育為學生的啟蒙教育階段，想要使小學生成長為優秀人才，就應在啟蒙時期打下良好基礎，在多方面養成小學生的思維能力。新課改后，小學數學逐漸暴露出較多問題，尤其是小學生對教師的依賴性較強，進而無法獨立思考數學問題。對此，使小學生學會獨立思考，成為數學教師的重要任務。教師應明確培養小學生獨立思考的重要性，進而整改教學方式，實現這一教學目標。

1培養小學生獨立思考能力的意義

培養小學生獨立思考尤為重要，已經成為小學生必須掌握的一項能力。其原因在于，創造思維始于獨立思考，一個人想要創造或解決問題，必須進行獨立且全面的思考，這就需要小學教師抓住時機，從小培養孩子的獨立思考習慣，科學鍛煉小學生的學習習慣，為其后續學習夯實基礎。此外，獨立思考能力是素質教育要求，只有教師不斷引導學生發散思維，使其獨立思考，才能扎實鞏固小學生的數學基礎，使其掌握更多的數學要領。

2培養小學生獨立思考能力的數學教學方法

2.1提高教學趣味性

數學學科比較抽象復雜，考驗學生的思維能力與想象力，若學生此方面較差，在遇到數學難題時，極易產生畏難與退縮心理，降低其學習興趣。基于此，數學教師應豐富課堂趣味性，轉變教育方式，在講解數學知識時積極融入趣味性元素，使學生愉快、積極的思考。例如講解《認識鐘表》時，教師可提問：“今早同學們幾點起床的呢？有沒有看鐘表？”或是“同學們每晚幾點入睡呢？”在提問后學生興趣昂然，教師可展示鐘表教具，要求學生指出不同的時間，如九點半、三點十分等。隨后教師代入分針、秒針的知識時，通過聯系實際生活，使小學生十分樂于參與其中，有效活躍數學課堂氛圍，對幫助學生進一步掌握數學知識具有重要幫助。同時，教師提問時，是學生思考的時候，教師不要打斷學生或給予提示，需培養其自主思考，逐漸養成習慣。

2.2積極開展數學活動

在數學教學中，教師若長期灌輸知識，小學生會比較反感且難以集中注意力。因此，數學教師需要關注學生學習體驗，逐步養成其獨立思維。在課堂中，需要給予學生學習權，教師則在旁指導給予適當幫助，可以通過數學活動調動其積極性，并使其養成獨立思維。教師在講解理論知識后，需要拓展數學活動，以此激發學生興趣，并進一步加深小學生對數學知識點的理解。例如，講解《加與減》時，教師可組織學生分組，每組扮演超市營業員與顧客，通過購物算賬對加減形成初步了解，并在反復的購物中明確加減法的重要意義與算法，使學生意識到加減法是生活中不可缺少的。在此活動中，滿足了學生愛玩的心理，并強化了學生對加減法的運用，使其自主思考怎樣加、怎樣減，有效鍛煉了其獨立思考能力。

2.3鼓勵學生積極思考

除了激發、調動學生的興趣與積極性，樹立小學生數學信心也同樣重要。只有教師鼓勵學生自信心，小學生才會樂于學習，敢于思考。同時，在教學中，當小學生遇到小困難時，教師應先鼓勵學生，并要求學生自己嘗試著解決，不應稍微遇到困難就尋求幫助。如講解《認識圖形》一課，在學習“圓”時，教師可提前布置預習任務，要求小學生將自己家中的圓形物品進行記錄，在課堂中發言說出自己的成果，看看哪位學生找出的圓形最多，并給予肯定與小獎勵。當學生說出廚房中中的盤子為圓形時，教師可提問：“為什么盤子為圓形呢？”或：“為什么眼睛也與圓形相關呢？”學生回答到：“圓形盤子方便”“圓形眼睛可以防止被劃傷”。無論小學生說出怎樣的答案，教師都應先行鼓勵其發言的勇氣，針對回答正確的同學給予獎勵，若回答錯誤也需要耐心指出，以免挫傷小學生積極性。最后，教師再代入“圓”的知識，會發現學生注意力比較集中，還可在課后為學生布置與“圓”相關的作業。通過此種方式，在小問小答中樹立學生信心，并在提問下進行思考，長期發展對培養小學生獨立思考能力極為有利。

3結束語

綜上，小學數學教師應明確教學基礎，提高數學課堂趣味性，激發小學生主觀能動性，并建立其數學學習信心，敢于獨立思考并善于獨立思考。同時，小學數學教師需要加強數學知識拓展，逐步引導、指導小學生，維持其學習積極性，以此更加積極地進行自主學習，擺脫對教師的依賴，養成獨立思考、獨立解決問題的良好習慣。

參考文獻

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