論如何在核心素養(yǎng)要求下打造高中物理高效課堂

王曉艷

【摘要】隨著新課改下核心素養(yǎng)的提出，高中物理教學需要以培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)為目標，并以此打造高效課堂，保證知識的理解認識可以帶動能力和思想的成長，實現(xiàn)全面教學。而在打造策略上需要落實核心素養(yǎng)的要求，指導科學理解、建立自主合作探究、引入生活，以使學生能夠有物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任的素養(yǎng)建立和發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)要求為核心介紹了高中物理打造高效課堂的策略。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);高效課堂

前言：在以往的教育教學下，高中生的物理學習都是以知識的單向理解為主，缺乏主動性的思考，個人思維和思想也處于理論知識的情況，這樣無法得到物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，也沒有素養(yǎng)能力的建立。而在新時期的核心素養(yǎng)教育要求下，文化基礎、自主發(fā)展和社會參與共同建立了教學的方向和內容，需要在課堂教學中加以落實，以此來保證教學的效果，使學生可以科學的理解知識，并在核心素養(yǎng)的教學下有正確理念、科學意識、探究能力和應用思維的發(fā)展。

1核心素養(yǎng)要求分析

1.1重視課程知識的科學理解

核心素養(yǎng)要求知識教學不能只關注知識的理論內容，而是從知識的文化主體和思想觀念做深度分析[1]。高中物理學科在這一方面就需要重視知識的科學性理解，擺脫傳統(tǒng)教育下的概念分析，而是以科學性的分析為目標做教學設計，引導學生做科學理解，以形成物理觀念和科學學習的意識。

1.2為學生建立自主發(fā)展空間

在核心素養(yǎng)下的教學和學習都應注重過程的思考和具體性的分析，從傳統(tǒng)的講解轉為建立自主發(fā)展的空間，使學生對知識的科學理解有具體的實踐過程，以此保證教學效果。自主發(fā)展空間的建立讓核心素養(yǎng)能夠有具體的落實，并能培養(yǎng)學生的物理綜合能力，提升知識的理解和應用[2]。

1.3注重物理課程的社會參與

社會參與方面的核心素養(yǎng)要求是讓學生能夠將物理知識學習延伸，進行應用思考，并讓知識的學習和應用帶動個人態(tài)度和社會責任的成長。這是高中物理德育教育落實的主要方式。在高中物理教學中的社會參與還能推動學生思維和思想的發(fā)展，提高物理解題能力，取得優(yōu)異的物理成績。

2打造高中物理核心素養(yǎng)高效課堂的策略

2.1指導科學理解物理知識

高中生的物理學習呈現(xiàn)出被動的情況，其主要原因是學習能力有差異，而且缺乏可續(xù)理解的方法，無法做有效的物理知識科學理解。對于此，在高效課堂的教學中就需要建立情境、發(fā)展實驗，以保證物理知識理解的科學性，并讓學生能夠主動參與知識的科學探究[3]。比如在《拋體運動的規(guī)律》教學中，就以生活實例來創(chuàng)設情境，使物理知識的呈現(xiàn)可以與學生的認知有所聯(lián)系，增加學習的主動性，之后則以簡單實驗探求運動規(guī)律，完成個人認識的驗證分析。這樣的課堂教學指導可以讓學生的知識了解有具體的方向，并有科學性的學習，能夠保證知識了解的科學性，實現(xiàn)物理觀念和科學思維的物理素養(yǎng)培養(yǎng)。而在實踐教學設計中，情境的設計要注意對拋體運動的綜合展示，要讓學生在情境中形成個人理解認識，并產(chǎn)生科學猜想;在實驗設計上要做簡約化處理，盡量讓學生能夠參與其中，做主動的思考，同時也做實驗驗證討論分析，保證知識理解的科學性質。

2.2建立自主合作探究過程

針對自主發(fā)展的高中物理高效課堂需要建立自主合作探究的過程，從科學探究和教學方式出發(fā)，對學生的物理學習作出引導，以使知識學習中有自主發(fā)展。以《自由落體運動》這一課的教學為例，教師可以先將自由落體運動的概念提出，以此形成科學論點，然后組織學生對自由落體運動的概念做解析分析，完善知識理解，提出自己的想法和問題，以達成自主合作，最后則以探究為方式組織學生做自由落體運動的知識總結，完成這一課的自主學習。在此課堂教學過程中，學生的個人理解認識能夠得到應用，并有具體的思維理解建設，自主發(fā)展也就有了空間，并能隨著知識學習理解有科學思維和實驗探究素養(yǎng)的建立。在方式上還應該發(fā)展信息化教學，拓展教學的空間，進行前置式教學，以讓學生有獨立思考的空間，也有自我認識的完善，提高教學的質量。

2.3引入生活組織應用思考

在高效課堂中，引入生活是必要的策略，需要讓知識的理解在應用中得到內化，并實現(xiàn)科學態(tài)度和社會責任的培養(yǎng)，讓物理知識的理解在應用中得到內化吸收。比如在《機械能守恒定律》的教學中，就以“永動機”的建造為論題，組織學生做討論分析，在理論層次分析永動機，這能讓定律的理解有應用性的延伸，而學生也能在其中做有效思考，既保證了理論性的理解認識，也能在趣味的討論中完成應用物理分析問題，做科學論證和發(fā)展。在引入生活組織應用思考的過程中，教師要注意學生的認知水平和興趣激發(fā)，適當加入科技前沿的內容，以使學生能夠有物理探究和職業(yè)性的發(fā)展。

3結論

總而言之，高中物理高效課堂的打造讓學生的知識學習有了一個探究性的方式和方法，并能夠引發(fā)應用性的思考，使知識帶動能力和素質的發(fā)展。而在高效課堂的打造過程中不僅要落實核心素養(yǎng)的三個方面，更要關注實際學習的狀態(tài)，以在教學過程做好引導，保證核心素養(yǎng)要求的落實，促進物理素養(yǎng)認知和能力的提升。高中物理高效課堂的發(fā)展可以讓學生的學習有具體的方法，也有探究性的空間，為素質教育的落實提供了正確的環(huán)境和方法。

參考文獻

[1]米小東.淺談新課程改革下高中物理高效課堂教學的構建[J].學周刊，2020（32）：85-86.

[2]朱旭明.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（20）：57-58.

[3]馬文鵬.淺論建立高中物理高效課堂的策略[J].中國校外教育，2020（23）：108-109.