高年級小學語文閱讀教學的研究

吳丹

摘要：閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是陶冶學生情操，增長學生素養，建立正確三觀，提高語言理解與運用能力的重要教學途徑，尤其在素質教育工作全面開展背景下，小學語文更是承擔重要的教育角色，所以作為一名小學語文教師，應該樹立終身學習意識，不斷優化自己的閱讀教學，提高自己閱讀教學的有效性，那么本文將基于高年級小學語文閱讀教學的研究為題，通過三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

關鍵詞：高年級;小學語文;閱讀教學;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-132

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，不僅是提高學生綜合語文素養的重要途徑，也是發展學生整體語文興趣的重要教學載體，所以在小學語文閱讀教學中，教師應該尊重學生學習主體地位，根據學生學習認知特點和學習參與興趣，探索與開發多元化的教學方式，不斷提高自己課堂閱讀教學的針對性，以此實現調動學生閱讀興趣和好奇心，從而在學生良好主動學習狀態下，才能更好地提高學生的閱讀能力和閱讀素養。鑒于此，本文基于高年級小學語文閱讀教學的研究為題，通過以扮演為主提高學習興趣、以多媒體為主提高直觀教學、以微課為主開展拓展教學的三個方面研究，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

一、以扮演為主提高學習興趣

小學語文閱讀教學過程中有很多內容，是學生生活中沒有經歷過，同時在小學生理解能力較差、學習自制力不足的學習條件下，很多時候學生對課文人物、情節以及中心思想的把握有缺失性，那么教師應該根據課程內容特點，根據課文為藍本，為學生創編一個角色扮演式教學情境，組織學生根據教師設計的扮演式情境，進行肢體語言動作的模仿或者對話，從而在生動趣味的扮演過程中，深化對課文的認識，能夠帶領學生從不同角度切實感知課文，深化對課文的理解。同時，扮演式情境實施是符合學生學習的喜聞樂見心理，能夠極大調動學生學習興趣和參與性，能夠對學生的閱讀興趣發展起到積極性推動作用，為此教師應當重視扮演式情境教學的重要性。例如，在教學《父愛之舟》，其課文是作者吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。其教學難點，在于如何在學生形象化閱讀思維上，幫助學生充分理解散文藝術化語言的表達，深刻感受語言背后的作者思想內涵。如：在第一課時上幫助學生初步建立閱讀框架，掌握原文大意，然后在開展第二課時之前，教師可以組織學生進行生活化角色情境活動，以說一說自己的父親與之自己的故事，并且模仿下父親對自己關心的肢體語言動作，這樣通過帶入學生通過生活化角度上，借助學生已知生活經驗和情感經驗上，將會提高自己對父親之間關系認識，然后自然對課文所描述的情感也有了自己獨特生活化理解，從而也將順利帶領學生突破課文重難點知識。

二、以多媒體為主提高直觀教學

多媒體技術最大區別傳統教學的優勢之一，在于多媒體技術能夠實現傳統教學無法表現的內容，能夠傳遞傳統教學中無法意會的課文內涵，這些都能夠通過多媒體技術進行實現，提高課程知識傳遞的延伸性，使得學生更好地獲取教師內在的教學思想，引導學生正確有效地開展學習。所以在小學語文課程教學中，教師應該將傳統課堂無法表現的事物，或者是將文本靜態化、抽象化以及學生沒有經歷的，通過多媒體技術為學生直觀化、形象化、立體化、仿真化的呈現出來，這樣更好地利于教師的引導教學，帶領學生更好地深化課文的認識，把握課文的中心思想。例如，在教學《四級之美》一課上，其難點知識在于幫助學生體會作者筆下四季之美的獨特韻味，感受景物的靜態美和動態美。但是，為了更好地促進學生抓住課文景物描寫特點，以及了解作者具體描寫方法，深入帶入自己情感，感知課文的情感美與語言美。所以教師可以通過設計多媒體課件，通過互聯網資源的整合與加工過程，為學生高度還原一個形象直觀的課文情境，使得學生不僅激發學習注意力，還能夠大大提高自己對課文所描述的語言理解能力，從而自然會大大課堂的教學功效。

三、以微課為主開展拓展教學

微課作為信息技術教學工具的代表之一，以短小精悍、一個知識點的精細化講解、3之8分鐘的深度講解，受到一線語文教師的認可和應用，越來越多的教師將微課工具作為傳統課堂教學的補充和延伸。所以小學語文教師應該在閱讀教學過程中，融合微課式教學，以此提高學生的閱讀能力。例如，在教學《憶讀書》一課上，該課文安排兩個課時，促使學生找尋自己讀書的快樂，激發學生自主閱讀，告訴學生一定要讀書好、多讀書、讀好書的作者思想。為此，教師可以在課下進行一個拓展教學，使得真正將學生帶入讀書的樂趣中，當學生從理論層面認識到讀好書的好處，并且對課文要義有了自己理解，那么教師教學重點在于如何將課文的內涵內化到學生行為邏輯。所以教師可以通過微課短小精悍的視頻，為學生剪輯不同電視劇精彩的畫面，如：《三國演義》《西游記》等名著。這樣將會激發學生的閱讀興趣，然后教師可以簡要講述名著的故事概要，使得激發學生閱讀興趣，如：《三國演義》是第一部章回小說，全名為《三國志通俗演義》，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，并概括了這-時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風云的三國英雄人物。這樣通過微課資源整合和拓展教學中，將會代替教學板書時間，增強教學資源豐富中，加深對課文思想內涵的延伸。

總而言之，基于高年級小學語文閱讀教學的研究為題，通過以扮演為主提高學習興趣、以多媒體為主提高直觀教學、以微課為主開展拓展教學的三個方面研究，不僅提高了學生閱讀興趣，而且最大化發展了學生自主閱讀能力，所以教師更加應該根據學生課堂學習及時反饋上，不斷優化自己的教學過程，提高自己教學針對性，從而才能為學生閱讀素養的有效提高奠定基礎。

參考文獻

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