小學語文課堂實施情境教學研究

劉洪剛

摘要：隨著素質教育的不斷推進，語文在基礎教育中越發重要，所以教師應該重視語文學科育人的功效，不能只重視學生語文成績，還要關注學生學習過程的體驗性，喚醒學生學習語文的興趣，提高學生對課文的認知能力，加深學生對不同文章的情感共鳴，以此實現對學生語文綜合學習能力和人文素養的最大化提高。而情境教學是一種行之有效的方法，不僅具備激發學生學習興趣，還能夠推動學生自主學習能力發展，保證學生學習的有效質量，所以本文基于小學語文課堂實施情境教學研究為題，通過結合自己的教學經驗，對情境教學融合小學語文課堂教育進行分析，并且提出相關的情境教學方法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;情境教學;方法研究

情境教學是關于學生的教育，是個性化的教育，它以感性教育為特征，強調形真。情境教學是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的角度出發，把兒童的情感活動和認知活動結合起來的一種新型教學模式。情境教學運用到小學語文課堂教學中，不僅保證學生學習過程的美好體驗性，能夠喚醒學生對語文學習的濃郁興趣，進而實現激發學生學習主動性和自主性投入到語文學習中，這樣才能不斷提高學生的人文素養，發展學生對語文學習的各項學習能力，終而提高學生學科的綜合素養。鑒于此，本文基于小學語文課堂實施情境教學研究為題，通過設計情境問題，喚醒學生好奇心;實施扮演情境，提高學生主動性;開展生活情境，提高學生感知力的三個方面的研究，希望能夠最大化激發學生的學習興趣，保證學生學習過程的能動性，實現對學生素養及能力的可持續培育，從而為學生的語文學習奠定扎實的基礎。

一、設計情境問題，喚醒學生好奇心

情境教學在小學語文閱讀教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設計在小學語文閱讀教學中設計相關的課文情境，將課文文字性靜態化表現轉變為趣味生動、形象直觀的情境表現，這樣不僅能夠大幅度提高學生的直接理解，利于師生之間產生知識的雙邊互動，還能夠利于教師設計相關的情境問題，激發學生的回答的積極性，進而營造出學生踴躍回答問題的教學過程，這樣在師生互動過程中，不僅提升了學生的閱讀探究意識，還能夠幫助學生更好地深化課文的內涵，幫助學生輕松化、愉快化的把握課文的中心思想。例如，在教學《觀潮》一課上，為了使得學生更好地理解天下第一奇觀，為了使得學生能夠帶入作者的表達情緒中，教師可以通過多媒體技術，利用聲光影像的教學功能，為學生創設一個直觀性、動態化、立體性的教學情境，高度還原課文所描述的錢塘江大潮的景象，然后在吸引學生學習注意力的過程中，提出課文相關的情境問題，促使學生能夠結合教師圖文并茂的講述中，加深學生對課文的好奇心和認知性，這樣將會保證學生積極地探索教師提出的問題，實現課堂知識雙邊互動性，從而更好地保證學生輕松、愉快地突破課文重難點知識。

二、實施扮演情境，提高學生主動性

小學語文閱讀教學過程中有很多內容，是學生生活中沒有經歷過，同時在小學生理解能力較差、學習自制力不足的學習條件下，很多時候學生對課文人物、情節以及中心思想的把握有缺失性，那么教師應該根據課程內容特點，根據課文為藍本，為學生創編一個角色扮演式教學情境，組織學生根據教師設計的扮演式情境，進行肢體語言動作的模仿或者對話，從而在生動趣味的扮演過程中，深化對課文的認識，能夠帶領學生從不同角度切實感知課文，深化對課文的理解。同時，扮演式情境實施是符合學生學習的喜聞樂見心理，能夠極大調動學生學習興趣和參與性，能夠對學生的閱讀興趣發展起到積極性推動作用，為此教師應當重視扮演式情境教學的重要性。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課上，在學生深化課文認知，了解五壯士英勇奉獻的大無畏精神上，教師可以組織學生進行角色扮演活動，通過引導學生去模仿課文人物的神情、動作等方面下，實現對人物的多角度認識，這個過程中不僅符合學生學習參與學習的心理，還能夠加深學生對課文人物、情節的深度認知，從而能夠幫助教師更好地實現理想的教學效果。

三、開展生活情境，提高學生感知力

課文可謂是生活藝術化的表達形式，是記錄生活美好、心理情感的重要載體，那么課文所描述的處處都有生活、生活處處都有語文痕跡，那么教師應該根據學生學習的已知生活經驗上，創設生活化教學情境，這樣不僅有利于學生的閱讀理解，還能夠激發學生學習的好奇心，從而在教學創設生活化教學情境，實現對課文的生活化解讀。同時，生活化教學情境能夠發展學生對生活的觀察能力，能夠對學生的寫作能力發展起到一個積極性促進作用。所以教師應當重視生活化情境的教學的必要性和迫切性。例如，在教學《天窗》一課上，為了促使學生更好地理解課文中所表達的中心思想——唯一的慰藉，幫助學生深度掌握課文。所以教師通過故事化描繪課文的相關情節，如：一百多年以前，我們南方的村落，家家戶戶都會有一扇天窗，而這扇天窗承載這一期時期所有兒童美好的記憶……。其次，當學生津津有味地聽著老師講故事，促使學生去課文中尋找為什么是兒童的美好記憶，當學生了解全文要義，教師可以組織學生開展分享活動，提高對課文中心思想的情感感知能力，如：說一說，你生活中有哪些地方是自己最愿意去的，是否有著與課文所描述的一樣的童年經歷那。在師生互動和分享過程中，促使學生能夠聯系自己的生活經驗，說一說自己的有趣經歷，這個過程中也是學生不斷加深對課文的認知，從而將會助力教師帶領學生更好地理解作者的課文表達，深刻把握語言背后的內涵。

總而言之，在小學語文課堂實施情境教學研究為題，通過設計情境問題，喚醒學生好奇心;實施扮演情境，提高學生主動性;開展生活情境，提高學生感知力的三個方面的研究，不僅提高了學生對課文的認知理解能力，還能夠保證學生學習語文過程的能動性和體驗性，所以教師要重視情境教學的有效應用，能夠根據學生學習反饋上，不斷優化自己的教學方式，提高情境教學的針對性，從而保證學生語文成績及素養的穩定性發展。

參考文獻

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