初中生物教學培養學生探索能力的策略

李麗娟

摘要：在初中生物教學當中，學生的主體地位是最不能忽視的環節，教師要將學生的主體地位還給學生。而生物本身與學生的實際生活并不遙遠，但是在實際教學中，學生們習慣了教師的灌輸式講解，往往影響了他們對生物知識的深層了解。為此，生物教師要激勵學生進行一定的探索，讓學生的生物素養在探索中得到發展。基于此，本文基于探索的角度提出了生物的具體教學形式，希望本文的教學觀點可以促進初中生更健康全面地發展。

關鍵詞：初中生物;探索能力;學生興趣;教學策略

在初中生物教學實踐當中，單純地進行知識的灌輸已經不能適應時代的發展需求了，新課標要求教師在進行生物教學之時，要注重培養學生的探索能力，以此不斷挖掘學生的潛能，讓學生能夠形成技能，從而不斷促進有效生物教學的開展。因此，在初中生物教學當中，教師要合理利用多種教學資源，將培養學生的探索能力放在突出的位置當中，從而不斷提高學生的生物學習能力。下面，我將結合自身的教學經驗，對如何在初中生物教學中有效培養學生的探索能力的策略進行一番闡述和說明。

一、課前自主探究，激發學生學習興趣

在初中生物教學實踐當中，單獨依靠教師講解的教學形式已經成為過去式，教師只有不斷進行教學形式的創新，讓課堂環境更加有活力，才能調動學生的學習味蕾，提升學生的學習興趣。生物學中的部分知識單獨看理論的話會覺得無聊，但是通過一定的教學手段呈現更加多樣化的知識，就會讓學生感到知識沒有想象中那么難。在實際教學中，教師可以通過一定的教學手段激發學生的學習樂趣，比如圖片的形式，并結合一定的問題，讓學生的課堂注意力保持在集中的狀態。

例如，以《藻類、苔蘚和蕨類植物》為例，在講述本節課的有關知識前，我讓學生通過課前預習的方式了解藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境，并讓他們將自己搜集到的素材進行整理。之后，在課堂中，我將學生們搜集到的素材進行多媒體輔助式的呈現。第一組同學準備是海帶的素材，第二組同學準備的是潮濕墻壁上的苔蘚植物，第三組提供的是盆栽的觀賞性蕨類植物。在提供了具體的植物的圖片后，我給學生拋出問題：“同學們，藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境是怎樣的？你們結合自己的調查結果進行一番陳述吧。”之后，我將課堂多數時間留給學生，讓他們陳述自己的觀點。最后，我總結了藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境，并給學生延伸出這些植物與人類生活的關系，使學生懂得了要保護綠色植物。這樣，通過讓學生自主探究的方式，不僅激發了學生的學習興趣，還為初中生物教學帶來了活力。

二、拓展學生思維，激發學生問題意識

在初中生物教學實踐當中，教師面對的主要群體是青春期前期的學生，他們大多比較活潑好動，他們的思維天馬行空，不受拘束，所以，讓他們在固定的座位進行死記硬背顯然是不行的。為此，生物教師要尊重學生的思維活躍性，要對學生的思維進行挖掘和拓展，并允許他們有自己的見解。在具體教學中，生物教師要允許學生有不同的聲音，讓學生提出自己的疑問，因為發現問題比解決問題更可貴。

例如，以《認識生物的多樣性》為例，在講述本節課的有關知識時，我先讓學生大致瀏覽了一遍文本內容，讓他們形成知識印象。然后，在課堂正式授課前，我接著讓學生將自己的學習疑問提出來，這樣便于我了解學生對知識的掌握情況。如此，學生們得到了充分的尊重，他們紛紛提出的問題如下：什么是生物的多樣性？生物多樣性包含了什么層面的內容？自然界的生物到底有多少種？生物多樣性的價值有哪些呢？等等。然后，我結合學生的疑問讓他們進行了具體的交流，我再依據學生的解答狀況進行重點講解。如此，通過讓學生進行探究式提問，他們的思維得到了啟發，他們對生物知識的記憶更深刻。

三、注重實驗教學，提升學生生物素養

在初中生物教學實踐當中，提高學生的探索能力的一個重要方式就是對學生實施探究實驗教學。因為實踐出真知，實踐是檢驗真理的試金石。生物教師要走出傳統教學單一形式的束縛，要進行教學形式的創新，讓學生真正參與實驗過程。這樣，不僅可以降低學生掌握教材當中的有關知識的難度，還可以促進學生生物素養的提升。

例如，以《用藥與急救》為例，在給學生講述了本節課的教學重點后，為了讓學生將這部分知識應用在現實生活中，我決定讓學生通過角色扮演的方式，讓他們參與演繹和實驗過程。在實驗開始前，我先給學生提供一定的問題情境。比如，為學生提出一種假設——有人受傷了，并心臟忽然停止時，讓學生演繹和實驗具體的操作方法。如此，學生們通過實驗與演繹，掌握了正確的救人方式是先打120電話，然后實施口對口人工呼吸，并進行胸外心臟按壓。通過這樣的教學方式，不僅降低了學生掌握教材當中的有關知識的難度，還促進了高效生物教學的施教。

總而言之，在初中生物教學當中，教師要將學生的探索積極性調動起來，讓學生真正參與到生物學習的探究與總結中，提升學生的生物素養，也提升生物課堂的教學效率。

參考文獻

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