研究小學語文五年級閱讀教學方法

黃曉莉

摘要：在小學五年級語文中，包含著豐富多樣的教育內容，閱讀就是其中之一。對學生來說，接受高質量的閱讀教學，能夠使得他們發展自身的閱讀能力，讓他們提升自身的語文素養。小學五年級語文教師有必要著重關注閱讀教學，將閱讀教學進行不斷性的優化，以使得學生能夠獲得更好的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對小學語文五年級閱讀教學進行研究，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-184

在素質教育盛行的當下，發展學生的閱讀能力已經成為了小學語文教師的教學任務。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要對當下的教育形式進行深入的研究，多多關注學生的發展情況和學習需求，著重了解閱讀教學，采用多樣性的教學策略，讓閱讀教學變得更為生動，使得學生能夠好好學習語文知識，讓教師能夠順利的達到教育的目的。基于此，本文將從以下三個方面對小學語文五年級閱讀教學進行研究，以供參考。

一、豐富教學方法，增強學生閱讀興趣

學生需要具備良好的閱讀興趣，以更為積極地進行文章的閱讀，為發展學生的閱讀能力奠定良好的基礎。因此，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要將教學方法豐富起來，促使學生接受到比較創新性的閱讀教學，讓學生因此能夠具備良好的閱讀興趣。

如，在講授《牛郎織女（一）》這篇文章時，筆者為了使得學生能夠對這篇文章產生興趣，便會借助信息技術進行教育。課堂上，引導學生進行文章的閱讀前，筆者會借助信息技術向學生展示與本篇文章相關的視頻資源，促使學生更好地了解故事所展現的內容。這樣，學生便能夠更為積極地進行文章的閱讀，所取得的文章閱讀效果也會因此變得十分的好。如，在講授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者會向學生講解一些與圓明園被建立和被毀滅相關的故事，促使學生能夠在筆者生動性的故事講述下，能夠對圓明園產生興趣，并對本篇文章所展現的內容產生興趣，從而讓學生能夠以更為積極主動性的態度進行文章的閱讀，為助力學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎。如，在講授《草船借箭》這篇文章時，筆者會依據文章的形式，對學生進行一定的分組，引導學生進行角色扮演，促使學生更好地感知文章所展現的內容，并讓學生能夠在角色扮演中逐漸的對文章的閱讀產生興趣，從而讓學生能夠獲得更好的發展。

總之，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要多多關注學生的興趣點，依據學生的興趣點，設計并實施多樣性的教學策略，促使學生產生閱讀的興趣，讓學生積極進行文章的閱讀，以此助力學生閱讀能力的提升。

二、創造閱讀情境，激發學生閱讀自主性

在日常語文閱讀教學中，教師會發現學生對于自主閱讀的積極性并不高，個別同學甚至只在課堂點名的時候匆匆看一遍課文，究其原因，還是同學們認識的文字不夠多，讀不通、讀不順的現象產生，導致其放棄閱讀，甚至厭惡閱讀。教師應通過不斷的輔導與教學，增加同學們對于生僻字的理解與認知，為他們掃除閱讀的第一道障礙。在課堂上打造良好的閱讀情境，吸引同學們融入到情境當中去，在輕松愉悅的氛圍下激發其學生對于閱讀學習的興趣和愛好，以熱愛為媒介，讓同學們喜歡上閱讀，愛上閱讀。比如在講解《少年中國說》一課中，生僻字和文言文詞句讓學生難以理解和掌握，可以通過多媒體播放朗讀音頻，讓同學們跟著音頻朗誦標記拼音，掃除閱讀障礙。播放與課文內容相關的視頻記錄，讓同學們對那個風起云涌的時代有更深的印象和理解，使同學們在觀看視頻時帶入自己的情感，激發學生對閱讀課文、理解課文的積極性，進而使其更全面、更深入的理解課文眾作者的創作意圖。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，調動學生閱讀熱情

在對語文學科進行學習的過程之中，少不了對課外閱讀的學習。由于課本上的內容已經不能滿足當前學生對語文知識的渴望，他們希望自己可以在課外閱讀之中有更加深層的拓展與延伸，進而在一定程度上開拓自己的視野。但是，語文教師在課堂教學時會經常遇到一個問題：學生所提出的問題，教師不能在第一時間予以回答。在出現此情況時，教師可以先讓學生進行小組之間的交流與討論，然后在得出最后的結論。例如，語文教師在教授《草船借箭》一課時，有一些學生會在授課的途中好奇發問：“為什么諸葛亮在借箭過程之中用的到稻草人而不是用其他東西呢？”，遇到這種難以預測的情況，語文教師可以隨機應變，在即將要下課的時候可以向學生布置課外資料查閱的任務，這樣不僅可以有效地解決課堂上學生提出較難回答的問題，而且還可以提高學生課外閱讀的興趣和積極性。通過課外閱讀，可以在一定程度上拓展和延伸學生的思維和視野，循序漸進地讓每一位學生喜歡上閱讀。與此同時，語文教師要發揮出自身的能動性，對學生進行合理、科學的引導，從而最大程度上提高學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四、加強課堂互動交流，提高小學生的閱讀能力

小學生正處于活潑好動的年紀，具有善于交流和表達的特點。小學語文的閱讀教學有利于培養小學生的語言組織能力和表達能力，因此小學五年級的語文教師在閱讀教學的實踐過程中，要加強課堂的互動交流，讓小學生在交流中互相學習、互相幫助、團結友愛增進感情的同時，提高語言組織能力和閱讀能力。提高閱讀教學效率的同時，實現素質教育的教學目的。

例如：在小學五年級上冊第二十二課《四季之美》這一課的教學實踐過程中，語文教師可以通過循循善誘的教學方法，引導學生們去體會一年四季不同的美景，并通過閱讀來細細體會文中的韻律之美。之后讓同學來踴躍表述自己眼中的四季之美都是什么樣的，并且鼓勵同學對各個季節的不同景色來進行相互交流，因為每個人的觀察力和感知力有所不同，所以領略到的景色之美也不甚相同。通過互動交流，讓小學生從每個同學的不同角度去領略不一樣的四季之美，并結合自己眼里的四季之美進行比較學習，從而達到互相學習、共同成長的效果，并從中鍛煉和提高了小學生的語言組織能力和閱讀理解能力。

五、結論

綜上，教育在不斷地發展下，能夠發揮出生機。小學五年級語文教師在進行閱讀教學時，有必要深入地研究當下的教育形式，采用創新性教學方法進行教學，促使學生好好接受語文教育，讓學生好好進行文章的閱讀，以有效提升學生的閱讀能力，促使學生獲得更好的發展。

參考文獻

[1]張浩.在語文教學中培養小學生的閱讀感悟能力[J].華夏教師，2017（24）.

[2]劉春艷.語文教學中提升學生閱讀能力的對策探析[J].成才之路，2017（36）.

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