初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析

鄧鈺山

摘要：在不同的教學模式中，教師在培養學生學習能力的過程中，都會根據教學內容的種類劃分，對于學生的學習素質進行有效的提升，在初中階段的學習中，學生在適應陌生環境的時候，就可以有效的調動自己的學習積極性，將不同的英語語法內容，進行分類與總結，教師在將閱讀教學策略與寫作教學策略，進行有效結合的過程中，也可以改變學生的學習觀念，因此，本文就初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析，進行探討和總結，并提出建議。

關鍵詞：初中英語;閱讀寫作結合;學習觀念;教學活動;講解順序

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-197

在信息化的教學時代，對于學生學科核心素養的培養是非常重視的，在基于問題模式的教學環境下，教師可以對于學生的合作學習能力進行有效的培養，從而優化課堂中知識內容的講解效果，教師在開展實踐教學活動的過程中，也可以將不同的教學策略進行有效的融合，從而合理的安排不同知識內容的講解順序，教師在開展教學活動的過程中，也需要考慮學生的實際學習現狀，在初中英語教學中，可以為學生創設閱讀的學習環境，從而讓學生對于不同的英語詞匯進行有效的學習，教師也可以通過信息技術的融合，將閱讀教學策略，與寫作教學模式進行有效的融合，從不同的方面提高學生的整體學習能力。

一、調整學習觀念

教師在初中英語教學中，可以先對于自己的教學理念進行合理有效的創新，在選擇教學策略的過程中，才能夠發揮應有的效果，教師在培養學生閱讀與寫作能力的時候，也需要不斷的調整英語閱讀與寫作教學的觀念，引導學生在不同的學習活動中，建立知識內容的有效聯系，學生在走進文本內容的過程中，也可以培養學生的英語思維意識，從而有效的提高學生的自主學習能力，教師在學生和文本之間建立聯系的過程中，就可以引導學生積累豐富的寫作素材。

例如，在教授學生學習“How was your school？”這一章節內容時，教師在為學生布置不同學習任務的過程中，就可以對于學生的學習觀念進行有效的調整，有不少的學生在學習英語知識內容的時候，對于單詞的記憶是非常不重視的，這就會導致學生在參與閱讀訓練活動的過程中，對于題目的解答是非常糟糕的，教師在培養學生寫作能力的過程中，也需要讓學生對于不同的詞匯和語法句型進行有效的掌握，這樣才可以提高學生的英語寫作質量，教師在將讀寫教學策略進行有效融合的過程中，就可以先讓學生運用漢語的方式，將對于學校的印象，以及自己的學習生活，進行概述和總結，然后在翻譯成英語的過程中，可以進行討論交流，以此來減少語法邏輯的錯誤，教師在提高學生英語核心素養的過程中，也需要對于學生的英語學習習慣進行有效的培養。

二、開展實踐教學活動

在初中階段，學生的學習任務是非常多的，在安排學習時間的過程中，學生就需要根據不同學習任務的完成時間，以及各個學科任務的學習難度，對于自己的學習計劃進行科學的制定，教師在英語教學中，也需要積極開展英語教學實踐活動，通過在英語閱讀教學中創設情境，可以進行有效的詞匯教學，在培養學生實踐學習能力的過程中，教師也可以將寫作教學與閱讀策略，進行有效的結合。

例如，在教授學生學習“What did you do last weekend？”這一章節內容時，可以先讓學生對于一般過去時的知識內容進行預習，通過引導詞的學習，學生可以對于文章中的核心句型的結構進行總結與概括，教師在開展實踐教學活動的過程中，也可以著重培養學生的口語交際能力，將閱讀教學與寫作教學策略進行有效的結合，對于學生的綜合學習能力進行有效的提高，教師在開展英語閱讀活動的過程中，也需要讓學生對于不同的句型結構，以及語法語態等，進行歸類整理，從而有效的提高學生的英語寫作質量。

三、合理安排講解順序

教師在制定教學活動的過程中，就需要合理安排閱讀與寫作教學的順序，這樣才可以對于學生的各項英語學習能力進行有效的培養，通過在教學設計中滲透文化品格的培養，可以有效的提高學生的學習質量，教師在初中英語教學中，就可以先提高學生的學習自信心，然后在開展文章的仿寫練習活動。

例如，在教授學生學習“Do you want to watch a game show？”這一章節內容時，可以先對于學生進行單詞的提問，在與學生一起進行文章內容翻譯學習的過程中，教師也需要讓學生對于已經學習過的短語單詞，進行歸納記憶，這樣才可以提高對于課堂時間的利用效率，教師在將不同的教學策略進行融合的過程中，也可以合理的安排知識內容的講解順序，培養學生在學習的過程中的概念意識，并且可以對于課余時間進行充分的運用，提高自身所積累英語知識內容的學習經驗。

總而言之，教師在設計教學活動的過程中，可以滲透不同的教學理念，對于課堂中的教學模式進行合理有效的創新，在培養學生學習品質的過程中，積極的與學生進行互動交流，以此來提高英語課堂中的教學互動性，教師在為學生營造良好學習氛圍的過程中，可以有效的減輕學生的學習壓力，讓學生對于知識內容的接受程度可以變得更高，并且熟練的運用不同的語法內容進行核心句型的仿寫練習，教師也可以有效的提高英語知識內容的趣味性。

參考文獻

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[2]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016（20）

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