淺談初中語文教材寫作系統(tǒng)的使用

張波

摘要：本文基于教育部開發(fā)的初中語文課本寫作系統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)使用狀況，就初中語文教材寫作系統(tǒng)的使用特點(diǎn)和相關(guān)使用反應(yīng)提供了一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;培訓(xùn)材料系統(tǒng);寫作

寫作是提高學(xué)生的實(shí)用主義、表達(dá)能力和思維能力以及漢語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的許多其他關(guān)鍵素質(zhì)的重要途徑，也是根據(jù)教科書制定寫作指導(dǎo)的重要教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)新近引進(jìn)的教科書寫作系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合相關(guān)理論探索科學(xué)運(yùn)用策略，具有明顯的積極現(xiàn)實(shí)意義。

1.多重連接

初中語文課本的各個(gè)部分似乎分散，但實(shí)際上是整體。無論是閱讀，寫作，寫作和綜合學(xué)習(xí)，還是經(jīng)典閱讀指南，兩者之間都有許多密切的聯(lián)系。例如，在閱讀部分中，某些內(nèi)容（例如閱讀技巧，課外練習(xí)和閱讀故事故事）可能被認(rèn)為與寫作有關(guān)。以文章“日內(nèi)瓦冬季”為例。在本文的課外練習(xí)中，需要一些文章寫作技巧來撰寫基于教師家鄉(xiāng)冬天的節(jié)錄。另一個(gè)示例：“皇帝的新裝”本課的“積累和擴(kuò)展”還旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過改編文本的形式來獲得新的理解。這些例子無處不在，充分說明了中文教科書對(duì)于讀寫之間緊密聯(lián)系的重要性。在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生還可以結(jié)合文本的屬性來有目的地提取與文本有關(guān)的各種知識(shí)和技術(shù)，以便他們可以自己加載和改進(jìn)。此外，還有許多單元將寫作部分和閱讀部分緊密聯(lián)系在一起。例如，在七年級(jí)的第一部分中選擇的文本包括“春季”，“濟(jì)南冬季”和“四個(gè)雨季”?！八氖坠旁姟焙驮搩?nèi)容無疑與本單元的寫作主題“愛的生命，寫作的愛情”聯(lián)系在一起，其目的是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)課堂上不同作者所描述的自然意象并欣賞豐富多彩的四個(gè)季節(jié)，這些包括場景編寫技術(shù)和方法。

閱讀可以給學(xué)生很多經(jīng)驗(yàn)，在擴(kuò)大他們的認(rèn)知的同時(shí)開闊視野，寫作可以看作是閱讀的延伸。閱讀可以鼓勵(lì)寫作，學(xué)習(xí)寫作以及從感覺到有條理的表達(dá)。這是一個(gè)全面的互動(dòng)。可以說，閱讀和寫作是個(gè)體和個(gè)體的整體。初中語文老師可以選擇閱讀和寫作的組合來鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生注意他們的關(guān)系，以便學(xué)習(xí)遷移，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)流程領(lǐng)導(dǎo)

寫作是一個(gè)多層面的整體，不能簡單地理解為一項(xiàng)任務(wù)或一項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程的經(jīng)驗(yàn)。這要求教師認(rèn)真組織和指導(dǎo)每個(gè)過程，以提高學(xué)生的能力發(fā)展，并迫使他們大幅度提高。

1.預(yù)寫階段

“寫什么”問題需要在預(yù)寫階段解決。從教科書寫作系統(tǒng)中，教師們可以看到有很多內(nèi)容可以用作幫助學(xué)生清晰寫作的工具。例如，在“作家應(yīng)該理解特征”部分，寫作任務(wù)要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的同學(xué)，并使用大約200個(gè)單詞為他們“畫”一張肖像。任務(wù)底部提供了書寫提示。提示使教師可以為學(xué)生選擇更具體的內(nèi)容，即了解肖像的描述應(yīng)從何處開始以及包括哪些方面。

2.寫作階段

在此階段，需要解決“如何寫”。除教科書寫作系統(tǒng)外，還有很多關(guān)于如何寫作的知識(shí)，以及關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考的例子。例如，在“必須清晰思考”部分中，本章第二個(gè)寫作任務(wù)的提醒是“在敘述中應(yīng)該清晰思路。您可以使用敘述方法來編寫您首先編寫的內(nèi)容，然后再編寫內(nèi)容。“任務(wù)是在“今天，教師要晚回家”上寫一個(gè)故事。告知學(xué)生寫作時(shí)可能遇到的選擇或概念性問題。應(yīng)該先寫什么，然后再解釋什么，目的是不同的。如果您想強(qiáng)調(diào)“晚回家”的原因，和想要強(qiáng)調(diào)“晚回家”的后果，寫作方向是不一樣的。因此，教師需要讓學(xué)生開放思想，將實(shí)際寫作過程變得更易于管理，并使學(xué)生理解如何寫故事。

3.修改階段

教科書寫作系統(tǒng)中還有很多相關(guān)內(nèi)容可以用來修改構(gòu)圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和思考。例如，在“作家應(yīng)該理解功能”部分中，第一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容是“根據(jù)提示閱讀并進(jìn)行更改”“進(jìn)行更改時(shí)要小心...”“將情緒上傳到...”將修訂后的構(gòu)圖與先前更正的構(gòu)圖進(jìn)行比較并學(xué)習(xí)關(guān)于它的優(yōu)缺點(diǎn)?！按送?，該課程的任務(wù)還包括“時(shí)間的修改”，例如“思路清晰”，“文從子書”等，再次更改“搜索修飾”要求兩次。

4.活動(dòng)轉(zhuǎn)換

根據(jù)寫作主題對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，使學(xué)生可以使用其他形式的表達(dá)和交流來體驗(yàn)語言的組織和應(yīng)用，這不僅可以提高他們的口頭交流能力，而且可以幫助編寫書面材料。例如，在“撰寫新聞”中，學(xué)生以前在這個(gè)話題上沒有遇到太多，而這項(xiàng)任務(wù)顯然要困難得多。因此，教師可以從單元課本開始查找相關(guān)活動(dòng)，組織學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行材料搜索和收集任務(wù)，與課程計(jì)劃開發(fā)協(xié)作體驗(yàn)創(chuàng)建新聞報(bào)道的過程，最后使用收集的相關(guān)材料來組織課文，或?qū)懴掠嘘P(guān)此事件的感覺。

3.確定培訓(xùn)內(nèi)容

寫作的主題與其所在的整個(gè)部門相同。她有一個(gè)主題。遵循這個(gè)主題，教師只需要根據(jù)教科書中的具體內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在七年級(jí)的中文教科書中，這兩種教科書的集合大多是敘事風(fēng)格，因此，通過教學(xué)生寫敘事來發(fā)展單位寫作主題的主要文本類型。在每一章中選擇的每篇課文都應(yīng)向?qū)W生介紹一種或多種敘事方式，并在中文教科書中列出水平和垂直聯(lián)系的順序，而不僅僅是反映諸如“音符”之類的敘事特征?！熬駛鞑ァ保耙庾R(shí)形態(tài)表達(dá)”，“感知基本性格特征進(jìn)行描述”等，有助于學(xué)生的同化和消化。此外，其他主題在主要內(nèi)容中也起著補(bǔ)充作用，例如“熱愛生活，熱愛寫作”和“思維清晰”，而其他關(guān)鍵寫作要素則充斥在整個(gè)教科書中。例如，在“改變生活的人”一文中，本文可能會(huì)根據(jù)其所在單位的主題（即“深入理解并理解文本觀念”）來計(jì)劃閱讀目的，具體的教學(xué)過程也可能基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。鑒于實(shí)際情況，最重要的是突出顯示該單元的主題。

綜上所述，初中語文新版中學(xué)語文教科書以版式為風(fēng)格，使相關(guān)的寫作主題成為一個(gè)獨(dú)立的體系。除了易于管理的特點(diǎn)和接近學(xué)生的實(shí)際生活之外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣也更加有用。需要學(xué)習(xí)和加深教師，學(xué)習(xí)型學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的這些素質(zhì)和力量，以便學(xué)生可以加深神秘感，從而加深他們的寫作知識(shí)并提高他們的寫作技巧。

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四川省廣元市蒼溪縣元壩鎮(zhèn)石門小學(xué)校