高中英語教學中趣味教學的運用實踐

楊瑋

摘要：趣味教學的運用可以轉變以往教師只顧自己意愿，扼殺學生天性的教學現狀，從而能夠讓學生得到自由發展，十分有利于學生的健康成長。有鑒于此，廣大高中英語教育實踐者要積極將趣味教學運用到英語教學課堂當中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行高質量的學習，從而能夠更好地完成教學大綱所規定的任務。

關鍵詞：高中英語;趣味教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-237

隨著素質教育的全面實施，趣味教學成為了廣大高中英語教育實踐者運用比較廣泛的一種教學方法，它可以轉變以往比較無聊、沉悶、壓抑的英語教學氛圍，讓學生不再昏昏欲睡，從而能夠集中學生的注意力，讓學生全神貫注地進行英語學習，不斷助力學生英語綜合水平的提升。有鑒于此，廣大高中英語教育實踐者要認識到趣味教學所發揮的重要價值，并要以趣味教學的理念來武裝自身，提高自身的教學教學水平，對學生進行有效教學，讓學生理解透徹教材理論知識，不斷增強學生的英語學習信心。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對高中英語教學中趣味教學的運用進行一番闡述和說明。

1、運用趣味教學打造語言學習環境

廣大高中英語教育實踐者在打造趣味教學課堂的過程中，為學生創設一個良好的語言學習環境，消除學生進行語言學習的心理障礙，可以讓學生更好地運用英語語言進行交際，從而不斷提高學生的語言綜合運用素養。有鑒于此，高中英語教師要積極運用趣味教學打造語言學習環境，讓學生從內心真正接受英語教學，主動運用語言知識，從而不斷助力學生英語綜合能力的提升。

例如，以“Wildlife protection”為例，在指導學生學習本單元的語言知識時，我先運用常見的頭腦風暴，讓學生盡可能地說出了自己知道的與動物有關的單詞，并對說得最多且最正確的學生提出了表揚，不斷提高了學生的競爭意識。然后，我為學生講述了本單元的詞匯以及語法知識，并讓學生根據自己所學到的基礎知識，創編了對話，說了說自己對野生動物的認識以及保護野生動物的措施。接著，我讓學生運用常見的角色扮演游戲，在課堂當中展示了本組創編的對話，并對學生的表現進行了科學合理的點評，使學生明確了自身在英語學習中存在的優缺點，在今后的英語學習中做到了發揚優勢，規避劣勢，不斷促進了學生的良好進步與發展。之后，我讓學生進行了合作學習，找出了本單元的重難點內容，并讓小組學生之間進行了學習互補，幫助彼此解決了他們在學習中存在的疑問，實現了共同進步的目標。最后，我為學生解答了他們還存在的一些疑問，不斷強化了學生對教材知識的消化和吸收。總之，運用趣味教學打造良好的語言學習環境，增加了英語教學的吸引力，不斷提高了學生的探索熱情。

2、運用趣味教學增加課堂多維互動

廣大高中英語教師轉變以往單向的授課制度，打造一座與學生進行情感交流的橋梁，與學生進行深入靈魂的交流，增加課堂的多維互動，可以活躍英語教學課堂氛圍，讓學生真正參與到英語教學活動當中，成為英語學習的主人，從而能夠踐行以生為本的理念，不斷促進學生的自我提升。有鑒于此，高中英語教師要積極運用趣味教學增加課堂多維互動，調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的英語學習積極性。

例如，以“Cultural Heritage”為例，在講述本單元的有關知識時，我先運用常見的單詞拼寫活動和詞類活用游戲，幫助學生記憶和運用了本單元的新詞匯，消除了學生對詞匯教學的恐懼心理。然后，我為學生引入了與定語從句有關的學習素材，并運用思維導圖，為學生清晰呈現了定語從句的引導詞的有關內容，使學生條理清晰地學習了定語從句的有關知識。在這一環節中，我為學生講述了什么是先行詞，什么是關系詞以及關系代詞和關系副詞的區別，并引導學生對具體的例句進行了分析，幫助學生進一步內化了所學知識。之后，我為學生引出了本單元閱讀文章的標題：From Problems To Solutions，與學生一起對教材中的文章進行了分析，并結合具體的文章，對學生進行了正確系統的閱讀指導，使學生掌握了一定的閱讀技巧，不斷提高了學生的英語閱讀能力。最后，我為學生組織了常見的閱讀專項訓練，較好地鞏固了學生的閱讀技能。總之，運用趣味教學拉近師生之間的距離，使師生之間進行了有效的溝通與交流，助推了新型師生關系的建立，取得了極大的教學效益。

3、運用趣味教學培養自主學習能力

廣大高中英語教育實踐者運用有趣的策略對學生的自學能力進行培養，可以讓學生養成良好的英語學習習慣，獲得受益終身的能力，在未來的英語學習中取得極大的進步，從而能夠為學生今后的英語學習埋下良好的伏筆。有鑒于此，高中英語教育實踐者要積極運用趣味教學培養學生的自主學習能力，讓學生學會英語學習，不斷助力學生英語學習成績的提升。

例如，以“History and traditions”為例，在指導學生進行自主學習時，我先熟知了教材內容，并對學生的學習實際有了一個全面的認識，結合學生的學業成績，為學生設計了分層預習目標。然后，我在線向學生發送了我設計的分層預習目標，讓學生按照自身的實際水平，自主進行了分層預習。學生在預習過程中，轉變了以往只瀏覽一遍教材內容就認為完成預習任務的現狀，并靜下心來認真進行了預習。而且，學生遇到有疑問的內容時，運用現代信息技術查閱了有關資料，自主解決了自身存在的疑問，如果實在不能解決，學生會將其標注出來，以便在課堂當中進行重點聽講。在課堂教學時，我運用分層問題對學生進行了提問，讓對應層次的學生回答了我提出的問題，明確了學生對教材知識的認識情況，并結合學生的差異，對學生進行了分層教學，使學生都在自身原有的基礎上取得了一定的進步，不斷增強了學生的英語學習勇氣。最后，學生在課下根據我制作的教學內容微課視頻進行了良好復習，不斷加深了自身的學習感悟。總之，運用趣味教學培養學生的自主學習能力，轉變了學生死記硬背的學習方式，進一步完善了學生的學習策略。

總而言之，廣大高中英語教育實踐者需要對趣味教學進行深入研究，并要積極整合多種教學資源，將健康有趣的內容引入到英語教學課堂當中，讓英語教學充滿趣味性、開放性，進一步彰顯英語教學的魅力，從而能夠打開學生的英語學習天窗，讓學生更愿意進行英語學習，不斷促進高效高中英語教學的施教。

參考文獻

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浙江省臺州市金清中學