淺談小學美術課堂中探究式小組合作學習

鞏文芳

摘要：課堂教學的轉變是基于這樣一個假設，即學生的角色從被動變為主動。如何在美術課堂中實現這種轉變-讓學生獨立學習。“基于研究的協作小組學習”是一種以學生為主導的小組學習方法，可讓教師將權力轉移到美術課堂。當老師分配研究任務時，學生可以獨立探索小組合作以完成學習任務并實現教學目標。改變以老師為主導的傳統藝術教學方法，以充分發揮學生的創造力和創造力，從而發展學生的探索和協作能力。

關鍵詞：小學美術;探究式;小組合作學習

過去，在更傳統的藝術教育中，學生缺乏進行獨立研究，互助和協作學習以及獲得獨立知識的機會。通常，教師傳授知識和技能，而學生只能被動地接受它們。但是，課堂實踐表明，個人參與學習行為不利于學生高思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思想交流才能促進學生綜合素質的提高。當今世界是一個分工非常細密的社會。許多任務不能再由一個人執行。協作是必不可少的技能，比知識更重要。這已成為現代人所需的重要特征。越來越受到關注。2011年新的藝術課程標準該版本的總體目標是一個段落：“學生分別或共同參與各種藝術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程，學習藝術評估和評論的方法。豐富您的視覺，觸覺和美學體驗，體驗藝術活動的樂趣，并不斷對學習藝術感興趣。“這也清楚地表明，協作小組學習是新課程所基于的主要學習方法之一。

1.有針對性地選擇主題，并以小組協作的方式進行學習指導

在小組合作學習過程中，學生往往需要依靠主題和內容的合適的選擇。如果您想學習小組學習合作社的主題和內容，它應該為合作的學生小組學習提供一些啟發和指導，并確保主題和內容與學生的知識和實際能力相匹配，因此特別是對于教師選擇主題很重要。在選擇有針對性的合作學習主題的基礎上，可以確保對藝術教育內容的定義更加合理，可以促進綜合的小組合作學習效果，達到良好的學習目標。例如：在教授與剪紙有關的課程內容時，教師的培訓規則如下：首先將學習合作小組分組，然后再在教科書中解釋課程知識點，同時通過協作確保小組學習順利進行，小組負責人可以進行修改，而學習合作小組將由小組負責人領導，以實現學習協作。在小組組長的指導下，小組成員將清楚地劃分各自的學習任務。如果學生負責繪畫，學生負責剪紙，有些學生負責撕紙等，每位學生完成各自的任務后，將進行剪紙，繪畫和撕紙等藝術品。繪畫。在這種學習模式下，每個小組都學習了相關技能，最終的創造性聯系也充分反映了小組學習的順利開展和完成。

2.合理分工，提高學習效果

團隊查詢和協作的過程強調以內容為導向的集體協作，每個人的參與，每個人履行職責以及充分發揮每個成員的主動性。但是，研究學習過程必須單獨進行。學生的獨立思考和學習。只有發表個人意見，我們才能有效地交流思想，創造創造性的火花。因此，在進行研究時，我們可以充分體現“因人而異，每個人都將盡一切可能”的原則，并為每個小組做合理的內部工作。確定每位成員的具體工作并分配不同的任務，同時要考慮每組學生的不同組織技能，學習能力，學習成績，積極思考，性別等。根據每個小組成員的組織能力，學習能力，學習成績，活躍的思維水平，性別等來確定每個成員的工作分配，并確定不同的角色。關鍵是要學會在小組中共同努力。教師應按計劃提供小組特定的學習任務，并指示每個小組進行協作學習。小組中的學生相互啟發，相互學習，互相幫助，使學生始終保持自由積極的態度，發展創新意識。但是，我們也應該意識到，由于小學生獨立組織和學習的能力相對較弱，因此需要及時參與教師的活動。小組完成后，團隊成員從小組中選擇團隊負責人。團隊負責人有責任使用美術工具檢查和監督團隊成員的準備工作，并根據分配的學習任務將工作分配給團隊成員。組織團隊成員的協作學習，對該小組負責的人員的選擇由該小組的成員民主選舉產生，或者所有成員都可以接受輪換制。當前，老師要求小組負責人組織小組成員，以幫助他們建立權威，以便每個成員都可以移動。

3.合理分層以增強學習成就感

因為這是一個探索協作學習的小組，所以興趣愛好，學習能力，繪畫技巧和實踐技巧在小組之間甚至在一組學生之間都存在差異。一個要求不能滿足每個學生的實際需求。對發展的渴望。新的教學標準強調：向所有學生開放。分層教學是一種整體教學方法，可以根據學生的才能進行教學。分層教學的實質是與所有學生面對面，尊重學生的個體差異，使每個學生都能繼續根據自己的基礎發展，并在學習過程中取得適當的成功，從而激發學生對學習的興趣和學習動機。當目標任務很多且分散，或者要求太高或表達不清楚時，學生很容易引起恐嚇，甚至導致無效的小組研究和協作學習。因此，在開始小組協作之前，有必要讓每個學生明確協作的要求。在組織活動時，教師應讓學生了解這種合作的目的，弄清楚他們在活動中的各自任務，并知道最終將進行哪些工作;小組合作為每個學生提供了這樣做的機會，每個學生都有一次思考的時間。讓學生在小組中積極討論和表達意見。所有活動均以目標為導向。只有這樣，我們才能確保小組中協作學習的有效性，并且學生才能對協作學習有更深入的了解。當協作過程中出現問題時，團隊負責人負責組織和管理工作，并在團隊內部存在分歧時解決沖突。

總而言之，為了使合作學習方法有效地應用于小學美術教學中，教師需要提高自身的教學和指導技能，并根據學生在藝術領域的實際學習情況形成協作學習小組。先進的教學方法，應該以美術教學為基礎。如果能夠滿足美術教學的實際需要并能提高學習合作社的效率，就值得聯系美術課堂，為美術教學的目標奠定基礎，同時有效地培養學生的基本素質。

參考文獻

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