自主性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張學(xué)軍

摘要：在初中階段的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的過(guò)程中，可以通過(guò)不同的教學(xué)策略，優(yōu)化情境的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析的前提下，就可以設(shè)置分層作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自主消化和理解，因此，本文就自主性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，進(jìn)行討論和交流，并提出指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主性學(xué)習(xí);分層作業(yè);合作學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-262

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的提出，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就需要有目的性的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行突出，教師也需要對(duì)于自身的教學(xué)思想，進(jìn)行轉(zhuǎn)變與完善，在這個(gè)前提下，教師通過(guò)將分層教學(xué)策略運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于課堂中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以進(jìn)行更加科學(xué)的安排，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，與可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的自主思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣也可以促進(jìn)自主性教學(xué)課堂的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行合理有效的調(diào)整，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

一、設(shè)置分層作業(yè)

在不同科目考試的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于考試時(shí)間的分配是不同的，這與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是有著非常大的關(guān)聯(lián)性的，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的過(guò)程中，會(huì)先進(jìn)行綜合題目的解答，然后在進(jìn)行選擇題和填空題的計(jì)算，不同的學(xué)生做題習(xí)慣是不同的，在各個(gè)科目的教學(xué)中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行作業(yè)的分層布置，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)借助設(shè)置分層作業(yè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自主消化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)圖示內(nèi)容，對(duì)于等腰三角形的概念進(jìn)行理解，教師自己結(jié)合教材例題進(jìn)行講解的過(guò)程中，也可以將分層教學(xué)策略運(yùn)用在其中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同程度問(wèn)題的提問(wèn)，有兩條邊相等的三角形就被稱為是等腰三角形，學(xué)生在理解概念知識(shí)的時(shí)候，是比較簡(jiǎn)單的，其中，相等的兩條邊就被稱為是腰，兩個(gè)腰的夾角就叫做頂角，而頂角的對(duì)邊就是底，腰與角的夾角就叫做底角，教師在為學(xué)生講解等腰三角形性質(zhì)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生對(duì)于一般三角形的邊角關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@些性質(zhì)，是等腰三角形都具有的，等邊對(duì)等角，底邊上的高、底邊上的中線、頂角的平分線是互相重合的，而等腰三角形還是軸對(duì)稱圖形，其中，對(duì)稱軸是頂角平分線，教師通過(guò)自主性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，也可以為學(xué)生布置的課后作業(yè)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

在新課程教學(xué)理念，不斷進(jìn)行推廣與發(fā)展的過(guò)程中，各個(gè)科目的任課教師，在做好積極創(chuàng)新準(zhǔn)備工作的前提下，也加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容是偏向于抽象化的，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的鍛煉，教師在將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直方圖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于頻數(shù)，以及頻率的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，這樣才可以讓學(xué)習(xí)了解畫(huà)頻數(shù)分布直方圖的目的，是為了將頻數(shù)分布表中的結(jié)果，直觀、形象的表現(xiàn)出來(lái)，其中，每個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù)就是頻數(shù)，而每個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù)，與總次數(shù)的比值就是頻率，在運(yùn)用頻數(shù)分布直方圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，一般也是現(xiàn)列出它的分布表，其中幾個(gè)常用的公式，也就是各組頻數(shù)之和，等于抽樣數(shù)據(jù)總數(shù)，各組頻率之和等于1，數(shù)據(jù)的總數(shù)乘以各組的頻數(shù)，等于相應(yīng)組的頻數(shù)，教師通過(guò)將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以讓學(xué)生對(duì)于收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行連續(xù)的取值，這樣可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)也可以進(jìn)行提高。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高，課堂中的教學(xué)環(huán)境在得到完善的前提下，教師對(duì)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出，也是非常明顯有效的，在初中階段如此高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，就需要給予足夠的重視，通過(guò)營(yíng)造自主性的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自主探究興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的平分線的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于角的平分線的定義進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)習(xí)角的平分線的性質(zhì)，有助于幫助學(xué)生解決，有關(guān)三角形全等相關(guān)的題型，從一個(gè)角的頂點(diǎn)出發(fā)把一個(gè)角平分成兩個(gè)想等的角的射線，就被稱為是角的平分線，教師為了更好的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，就可以通過(guò)借助圖示的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解，角的平分線的性質(zhì)，就是角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離是相等的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主問(wèn)題的探究，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師在開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)的時(shí)候，需要立足于教材中的實(shí)際內(nèi)容，也需要提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)自主性教學(xué)課堂的構(gòu)建，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探究意識(shí)，也可以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法公式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合教材中的例題，對(duì)于平方差公式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，其中，兩個(gè)數(shù)的和與這兩個(gè)數(shù)的差的乘積就等于這個(gè)兩個(gè)數(shù)的平方差，教師也可以借助多媒體教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的展示，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用幾何的原理，對(duì)于平方差公式，進(jìn)行合理的解釋，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建學(xué)生的空間想象能力。

總而言之，在初中階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的增多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)所帶來(lái)的壓迫感，是非常強(qiáng)烈的，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃的前提下，逐漸的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解難度是比較高的，但是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉效果也是比較明顯的，教師通過(guò)構(gòu)建自主性的教學(xué)課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生消化和理解知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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