初中班主任開展德育教育中積極心理學的實踐應用

林惠

摘要：在初中班主任工作中，德育教育是關鍵內容，班主任在進行班級管理的時候可以依靠德育教育的影響來讓管理工作更加順利，因此，在班級管理中滲透德育教育是非常值得實踐的，尤其是對于初中學生而言，在班級管理中進行德育教育具有良好的引導作用，可以讓學生得到更好的發展。而在德育教育滲透的過程中，班主任可以應用一些現代心理學理論來保證教育質量和效率，讓學生進一步升華思想，提高素養。本文將就初中班主任開展德育教育中積極心理學的實踐應用進行分析和研究。

關鍵詞：初中班主任;德育工作;積極心理學

1.前言

對于正處于青春時期的初中學生而言，班主任是在學校生活中與自己接觸最多的老師，在德育教育過程匯總，教師應該積極落實積極心理學的應用，讓積極心理學在德育教育工作中發揮積極影響，推動學生朝著正確的方向前進，幫助學生養成積極樂觀的生活態度。

2.積極心理學在初中班級德育中應用的必要性

2.1積極心理學有助于消除學生的消極情緒

初中學生年齡小，他們的思維還不夠成熟，受到外界的影響比較多。積極心理學應用在德育中可以給學生帶來積極的情緒和體驗，給學生營造一個良好的氛圍，幫助學生認知世界。

2.2積極心理學可以幫助學生形成積極的人格特質

初中學生在德育教育過程中往往會存在不一樣的情緒和想法，在學習德育理念的時候，初中生群體往往具有較大的差異性，這導致初中班主任在落實德育教育的時候常常無法提高質量和效率，同時初中學生生活的環境和生活經歷不同，他們的思維也有很大的差異，而積極心理學在初中班級德育工作中的應用可以包容學生的個體差異，通過環境的集體優化幫助學生形成積極的人格特質，如在班級中的正性利己特質，如敢于爭取、敢于質疑、敢于競爭等等，如與他人的積極關系，如班級團結意識、助人為樂意識等等。

3.積極心理學在初中班級德育教育中的應用

3.1采取言傳身教的方法

德育可以分成不同的類型，除了一些有聲的教育之外，還有很多是無聲的教育。積極心理學認為學生更容易跟著教師去學著做，而不是聽教師說。因此，教師想要改變學生，就需要先改變自己。這就在很大程度上體現榜樣的力量。啟示班主任在進行德育工作的時候應該嚴于律己，使用無聲和有聲教育，雙方進行教育。例如，在班級中很容易出現亂扔垃圾的現象，班主任和衛生委員說了幾次之后，衛生委員也說不出來是什么原因。后來有一次班主任路過班級的時候聽到有學生議論：班主任還讓我們愛護班里的衛生，可是他自己卻亂扔粉筆頭，一點都不講衛生。原來是因為班主任自己沒有養成良好的衛生習慣，所以學生才跟著教師學。在一次班會上，班主任就向學生主動承認了錯誤，并且讓學生監督自己，不再犯同樣的錯誤。雖然學生很驚訝，但是從那以后也和班主任一起做好衛生的工作。

3.2客觀看待每個學生

積極心理學理念在教育領域的實施包括公平公正待遇、有效激勵等。一般來說，后進生大多成績不好，學習興趣不高，個性敏感叛逆，然而，如此叛逆并不是后進生的天性。他們大多因為家庭、老師和學校的原因而叛逆。比如父母離異，同學疏遠，老師批評。他們在成長過程中缺乏關愛，導致心理上的敏感和脆弱。可見，后進生的消極心理和情緒較重，很少感到溫暖和希望。在對后進生的德育中，班主任必須給予他們足夠的關心和關愛，用心靈和情感去影響和溫暖學生，使他們敞開心扉，接納他人，逐步克服敏感自卑的消極心理。如果后進生有強烈的自尊心和叛逆感，教師就不應該通過批評教育來進行道德教育，而應該用溫和的話語來影響學生。例如，在上課的過程中，如果發現一個后進生躺在桌子上睡覺，老師通常會直接叫醒學生，責備他們不認真聽課。但當班主任看到這種情況時，可以輕輕地問學生是否不舒服，并主動伸手檢測學生的體溫，讓學生感受到班主任的關心。大量實踐表明，班主任的關心可以使后進生認識到自己的不當行為，主動端正態度，認真聽課，而不是充耳不聞，我行我素。這是傳統教育模式所不具備的優勢和特點，因為在這個世界上，關愛往往是最強大的。

3.3加強對班級氛圍的營造

基于群體層面的積極社會環境可以讓學生發現自己更多內在的價值，讓學生改善較為偏激的心理異常問題，當學生周邊的環境可以給予他們支持和幫助時，他們往往可以擁有更高的道德素養。基于此，積極心理學在德育教育中的應用可以從班級氛圍方面入手，教師可以通過營造一個積極的班級氛圍來影響學生，潛移默化地幫助學生理解德育知識，落實德育教育。例如，在開展勞動教育的時候，首先，教師應該以身作則，做好榜樣引導作用，在言行舉止上都要告訴學生什么該做，什么不該做，尤其是班主任的行為舉止更應該起到引導作用。其次，教師應該完善班級管理制度，在管理制度中滲透一些德育內容，如衛生意識、勞動價值觀等等。通過這些手段，整個班級將有濃厚的道德素質氛圍，這種積極的心理氛圍可以影響到每一個學生，讓他們的道德水平得到提升。

3.4將積極心理學與德育教學全面融合

首先，應樹立積極的德育教學目標。初中德育教學應以積極心理學作為教學的理論指導，并以知識的學習與實踐作為自身的“落腳點”，在滿足學生發展需求的同時，可以與時代的發展相貼合。德育教學的目標，應由過去的靜態逐步向動態轉變，并注重培養學生分析、解決實際問題的能力，從而使學生得到更為全面的發展。例如，針對初中學生存在的沉迷游戲、打架以及厭學等問題，德育教師可利用積極心理學的理論，有效指導學生擺脫上述不良行為，并在與學生進行交流時，拉近彼此之間的距離。初中德育教師還可以利用積極心理學的理論，指導學生制定一個積極的短期訓練目標，其內容可以是閱讀一本好書、短期內的學習目標、專業技能的學習等，并督促學生定期向德育教師進行反饋，從而促進學生的積極成長。其次，設計并制定更為積極、有效的教學內容。積極心理學有助于初中學生積極心態的培養與人格的形成。因此，將積極心理應用于德育教學時，應跳出固有的教學框架，打破教學常規，進行必要的教學創新。德育教師的教學不應拘泥于教材之內，應大幅度引入積極心理學的理論與知識，以便為初中學生積極心態的培養營造有效的教學氛圍。

4.結語

總而言之，在初中班級管理過程中，教師可以利用積極心理學理論來增強德育教育的積極作用，通過有效地引導讓初中學生可以形成積極的人格特質。作為初中班主任，我們應該明白積極心理學在青春時期發揮的影響，要充分考慮到初中學生的年齡特征和個性發展，要在德育教育過程中尊重學生的心理想法，努力發揮積極心理學的作用，促進初中學生的全面健康成長。

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（廣州市增城區新塘鎮第三中學 511340）