高中地理開放式教學的研究與實踐

賈雪莉

摘要：高中地理涵蓋了人口、資源、環(huán)境、社會相互協調等多方面的內容，具有一定的多元性、開放性，相應的，地理教學的方法和形式也要秉持開放性原則，這樣才能更好地呈現地理學科的魅力。因此，作為高中地理教師，要綜合考慮課程內容的特點以及學生各方面的需求，加強對開放式教學策略的研究與實踐，以使學生取得更好的學習成果。

關鍵詞：高中地理;開放式;教學策略

一、開放式教學的意義

所謂開放式教學，就是在教學過程中，不再局限于教材，適當拓展課本之外的內容;不再局限于傳統(tǒng)的方法和工具，適當引入數字化資源，采用信息化手段。更重要的，是不要局限學生的思想，要打開學生想象的空間，讓學生在掌握基礎知識的前提下，能夠將地理與傳統(tǒng)文化、社會生活等建立緊密的聯系。

而落實開放式教育的理念，可以給學生構建一個自由、開放、民主且充滿新鮮感的學習環(huán)境，對學生的直接益處，可以體現在以下幾個方面：①提升學生的地理學習興趣，強化自主意識;②拓展學生的地理視野，讓學生認識到地理與其他文化和社會領域的聯系;③在開放式的環(huán)境中，學生能夠得到更多思考和探究的空間，其學習能力和地理核心素養(yǎng)可以得到有效的鍛煉與提升。

實際上，開放式教學的本質是改革與創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)的應試觀念、師本觀念的突破。而作為教師，必須認識到當前教學所存在的問題，了解學生真正的困境與需求，明確地理課程的教育目標，據此創(chuàng)新和優(yōu)化教學方針，讓學生在開放的環(huán)境中得到更好的地理教育。

二、高中地理開放式教學的策略

1.加強文化滲透，開放學生思想

教材是學生學習地理的主要工具，但它畢竟內容有限，所以教師在教學的過程中，不能局限于教材，要適當拓展教材之外的內容，這樣才能打開學生的視野，讓學生能夠從多個角度認識地理的本質以及地理研究的意義。而中國古代地理學萌芽很早，戰(zhàn)國時代，“方輿之學”便已成型，明中期后，在徐霞客等地理學家的推動下，我國地理學研究走上了新的方向。此外，人與自然的關系也是我國古代重點研究的問題，很多哲學家、思想家在長期思考和實踐的過程中，給出了很多精彩論述，對我們理解人地關系，思考人與自然相處的模式具有重要的指導意義。因此，在高中地理教學中，教師需加強文化滲透，比如拓展地理的發(fā)展史，或者強調地理與傳統(tǒng)文化的聯系，借此開放學生的思想，使學生對知識內容產生全面而深刻的理解。

例如：在學習《人地關系思想的歷史演變》一課時，筆者先讓學生討論：“我國古人對人與自然的關系有哪些看法？提出了哪些觀點？”這一開放式問題打開了學生的思維空間，學生根據歷史常識，提出“天人合一”、“道法自然”、“人定勝天”等中國古代哲學思想。接著，筆者要求學生對其中某一個觀點進行詳細解說。一名學生以老子的“道法自然”為例，先解釋其出處“人法地，地法天，天法道，道法自然”的含義，然后表示：“老子主張清靜無為，順應自然，在他看來，世間萬物的發(fā)展都必須遵守自然法則?！绷碛袑W生以“竭澤而漁，豈不獲得……”來說明如何利用大自然的資源。之后，筆者引出本節(jié)課標題，有了前面的討論，學生對本節(jié)課內容產生強烈的探知欲，進而能夠主動展開探究，從而為高效課堂的構建做好鋪墊。

2.引入微課視頻，開放學習資源

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學工具和教學方式顯出很多弊端，如：表現形式單一;互動性不強;教學效率低下等等。特別是，針對一些抽象性較強的內容，傳統(tǒng)的教具無法進行直觀的展示，師生之間無法就當前研究的問題展開探討，并且教師需要花費大量時間進行繪圖、板書，容易分散學生的注意，也降低了課堂效率。而在信息技術的支持下，微課應運而生，它以容量小、內容精致、表現形式豐富等優(yōu)點走進課堂，成為教師的得力助手。因此，在高中地理課堂上，教師可以適當引入微課視頻，借此開放學生的學習資源，優(yōu)化其學習體驗。

例如：在學習《地球的運動》一課時，以往，教師多以地球儀等模型來演示地球的自轉和公轉，結合圖片來說明地球運動的特點和產生的現象，實際上，這并不能讓學生產生深刻的理解。因此，在本節(jié)課上，筆者給學生播放事先制作好的微課視頻。首先，視頻中以動畫的形式呈現地球自轉的過程，展示從南極、北極上空看到的地球自轉的現象。這時，筆者便與學生討論地球自轉的中心與方向。而后，學生可以清晰地觀察到，因太陽光的照射，地球分成晝、夜兩個半球。這時筆者將畫面定格，讓學生討論晨昏線的特征以及地球自轉的意義。可見，通過微課的滲透，可以促進學生對知識的直觀理解，并且有助于學生提前適應數字化學習環(huán)境。

3.聯系社會生活，開放研究空間

地理源于生活，地理的很多理論知識是前輩學者對生活現象、生活經驗的提煉與總結，而且，地理研究的意義，更多地在于處理人與自然的關系，解決人類社會發(fā)展過程的人口、資源和環(huán)境等問題，所以說地理與我們的生產生活密切相關。另外，地理新課程標準指出，地理教育應加強對學生社會責任意識的培養(yǎng)，讓學生能夠參與地理相關的社會話題的討論。基于此，在高中地理教學中，教師要積極聯系社會與生活，以開放學生思考與探究的空間，讓學生在研究現實問題的過程中，得到地理素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課時，教師可以借助圖片展示一些環(huán)境問題，比如：干裂的土地、被破壞的原始森林、沙漠化的土地、被污染的河流等等。然后讓學生聯系生活經驗，說一說自己看到、聽到的環(huán)境問題。借此建立課堂與外界的聯系，打開學生的學習空間。然后，教師可以選定一類問題，讓學生共同探討。比如以“全球氣候變暖”為話題，讓學生結合現實經驗，思考全球氣候變暖的原因，以及帶來的危害，以及如何應對這一問題。若學生有余力，可以讓學生在課后撰寫相關論文來表明自己的看法。通過這種方式，可以拓展學生的眼界，讓學生認識到地理研究的偉大意義，從而堅定其學習信念。

總之，在高中地理教學中，教師要對教學工具、方法和形式進行創(chuàng)新，開放學生的思想、學習資源與學習空間，這樣才能使學生對地理產生深刻的認識，并有效提高地理相關的素質和能力。

參考文獻

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