淺析小學綜合實踐生活化教學

范芳彩

摘要：在新課改的不斷推動下，教育相關部門不再僅僅關注學生對于文化課知識的掌握，更加重視學生動手實踐以及綜合能力的加強。綜合實踐課程的實施不僅可以提高小學生的動手能力，對于學生的智力發展也有著積極的促進影響，采取生活化的教學方式對于推動綜合實踐課的發展具有很大的幫助。鑒于此，本文將針對小學綜合實踐課生活化教學的有效策略進行分析，希望可以為小學綜合實踐課教師帶來幫助和借鑒。

關鍵詞：小學綜合實踐;生活化教學;策略探究

現如今，國家要求培養出具備多種學科素質，各方面能力綜合發展的全面性人才，綜合實踐課程的開展有助于國家實現這一教育理念。在綜合實踐課程中，教師突破了傳統的單方面向學生灌輸文化知識的束縛，轉而更加關注學生實踐能力的加強，對于學生整體素質的提升具有很大的幫助。同時，小學時期是學生形成正確的思想觀價值觀，養成良好生活習慣的關鍵時期。因此，小學綜合實踐教師要在這一時期結合學生的實情，對學生開展生活化教學，培養學生形成正確的思想觀和行為習慣，讓學生在生活化的學習環境中更好的認識社會，從而在未來更加適應社會的發展。

一、小學綜合實踐課程引入生活化教學的必要性

小學生認知能力和動手能力都還比較薄弱，因此，對小學生展開綜合實踐課的教學是十分必要的。通過在實踐教學中融入生活化教學模式，不僅可以提高學生的見識，豐富學生的生活視野，還可以幫助學生將學習到的理論和操作技巧用于生活當中，使學生更加理解生活，并學會在社會中交流的能力，為學生在社會中更好的發展打下基礎。

同時，在傳統的教育理念下，大部分教師的教學模式都十分單一，僅僅按照教師講授學生聽的方式單方面的向學生灌輸理論知識。綜合實踐課程作為一門實踐性的科目，這樣的教學方式顯然不利于學生掌握實踐操作能力。因此，在小學綜合實踐課程中引入生活化教學可以改善教學模式單一這一現狀，使課堂的活動更加多元，更加豐富多彩，滿足學生實踐能力的實際需求，有效提高學生動手能力。

此外，只有教師深入理解綜合實踐課程的教育目的以及理念，將其和學生的生活相結合進行教學，使教育的最終方向落實到生活，才能使學生提高對生活的理解，在綜合實踐課程中加深對生活的感悟，從而提高學生各方面生活能力，促進學生綜合素質的全面提升。

二、開展綜合實踐課生活化教學的具體策略

（一）依托生活元素創設情境，提高學生學習樂趣

小學生的心智還比較懵懂，他們的思維能力很不成熟，看待事物仍然保持著感性認知和直觀性思維，對于課本中的概念性，理論性的知識難以理解，如果教師不加以調整，只會使學生逐漸對綜合實踐課程失去興趣。因此，為了使綜合實踐課程的作用得到最大限度的發揮，提高學生的學習效果，教師要結合學生的思維能力以及認知特點，依托生活元素為學生創設生活化學習情境，在情境中加深學生的情感體驗，激發學生的學習樂趣，讓學生更加輕松的理解課本知識并提高實踐能力。

例如，教師在教學《茶與生活》時，可以結合當地特色為學生普及廣東人比較喜歡喝的茶，隨后，教師可以利用多媒體將這些種類茶的種植、采集、制作的全過程播放給學生，提高學生對茶文化的認知，并給學生創設一個買賣茶葉的情境。之后，教師可以將學生分為學習小組讓學生以小組為單位進行制茶的比拼。這樣，情境的創設可以激發學生學習的積極性，使學生在比拼的刺激下將注意力集中在課堂中，并通過實踐操作提升實際動手能力，促進學生綜合素質的提高。

（二）開展生活化多元教學，豐富實踐教學內容

小學生愛玩好動，他們的自我控制力比較薄弱，很難長時間將自己的注意力控制在課堂當中，如果教師長時間采取單一固定的教學模式，不僅無法有效提高學生的學習質量，還會逐漸消磨掉學生的學習興趣。因此，為了自然的將學生的注意力吸引到課堂中，教師要采取多元化的教學方法，結合學生的興趣愛好，利用學生喜歡的方式將生活化教學和信息技術結合起來，提高學生學習和解決問題的熱情，并在此過程中加深學生的生活經歷和體驗，有效的提高學生的學習效果。

例如，教師在教學《中秋節》時，教師可以開展“做花燈”的主題活動，學生一開始可能對這個活動感到迷茫。這時，教師可以先通過提問的方式讓學生回憶起中秋節的習俗，然后利用多媒體為學生展示各式各樣的花燈，以及花燈的制作過程。最后，教師可以讓學生自己準備做花燈的工具，結合從多媒體中學習的花燈的做法，讓學生充分發揮想象力，設計出他們認為最美的花燈，并展開評選活動。這樣，多元化的生活教學方法不僅激發了學生學習的興趣，提高了學生解決生活問題的動手能力。比賽的方式還可以將學生的注意力長時間集中于課堂中，有利于課堂效率的提升，可謂一舉兩得。

（三）開發社會實踐能力，注重教育向生活回歸

綜合實踐課與其他科目最大的不同之處在于，它更加重視學生的實際動手能力，強調的是理論聯系實踐的能力，目的在于使學生真正的掌握一項技能，并能夠將其運用于社會生活中，提高學生將來在社會中生存的能力，促進學生更好的在社會中發展。因此，教師在教學時也要注意開發學生的社會實踐能力，注重教育向生活回歸，利用課本知識和社會生活實踐活動的結合，激發學生對生活的熱情，提高學生的良好品德素養。

例如，教師在教學《環保調查》時，可以將學生分為學習小組，組織學生以小組為單位在周末課余時間進行社會實踐調查。去公園、小區、商場等公共場所了解當地的衛生情況，清理看到的垃圾并制作出調查表，等到正式上課時讓學生分享調查到的情況以及對于環保的理解。這樣，通過實踐活動，學生對于這部分理論內容的認識會更加全面，有利于提高學生的環保意識，培養學生的綜合素養。

三、結語

總而言之，綜合實踐課程是一門操作性很強的課程，帶有很大的實踐性，對于培養學生的智力以及動手操作能力具有強大的推動作用。因此，小學綜合實踐教師必須加強綜合實踐課程的實踐性教學，結合學生的實情融入生活教學。依托生活元素創設情境，提高學生學習興趣;開展生活化多元教學，豐富實踐教學內容;開發社會實踐能力，注重教育向生活回歸。通過將生活化教學方式融入綜合實踐課程中，強化學生的認知思維，挖掘學生利用實踐動手能力解決生活問題的潛力，逐步實現學生的全面發展。

參考文獻

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