基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

曾俊

摘要：在小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是特別的高效，教師在降低知識(shí)內(nèi)容的講解速率的過(guò)程中，就需要從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，找出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的原因，這樣才可以進(jìn)行有效的改進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有非常重要的作用，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師就需要運(yùn)用整體教學(xué)法，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);更新體系;分類(lèi)講解;整合歸納;彈性教學(xué)

隨著智能化教學(xué)設(shè)備在課堂中的引入，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以借助輔助教學(xué)工具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同科目?jī)?nèi)容的時(shí)候，都需要掌握不同的學(xué)習(xí)方式，這樣才可以對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而有效的提高對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，在理解相似概念的過(guò)程中，學(xué)生的思維速率也會(huì)變得更加的迅速，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將抽象化的概念內(nèi)容，進(jìn)行分類(lèi)講解，這樣可以降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，在將整體教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、更新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

教師在更新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，得到一定的提高，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重新安排課時(shí)的時(shí)候，也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，教師在運(yùn)用整體教學(xué)策略的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，有一個(gè)良好的解題效率，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的過(guò)程中，也可以從不同的教學(xué)維度，完善課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于加法和減法的運(yùn)算順序，進(jìn)行合理掌握的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)借助不同的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解速率，通過(guò)更新課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也可以讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)前提下，就可以對(duì)于教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的完善，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，也需要列出相應(yīng)的計(jì)算公式，在視頻剛開(kāi)始的時(shí)候，一個(gè)水塘中，一共是有五只鴨子，過(guò)了一會(huì)，有一只鴨子上岸走了，然后沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，又來(lái)了三只鴨子，在視頻的最后，學(xué)生可以看到兩只鴨子上岸了，那么請(qǐng)問(wèn)，最后池塘中還有幾只鴨子，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板中列出計(jì)算式子，首先是五只鴨子，就是五，然后是走了一只鴨子，就是用五減去一，然后是又來(lái)了三只鴨子，就是五減去一，在加上三，視頻的最后是又走了兩只鴨子，那么最后的計(jì)算式子，就是五減去一加上三，然后在減去二，學(xué)生根據(jù)對(duì)于教材內(nèi)容的理解，在加減混合的運(yùn)算式子中，就是按照從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算。

二、分類(lèi)講解知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分類(lèi)講解，教師可以讓學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容之間的連接關(guān)系，思考的更加全面，在構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系的過(guò)程中，學(xué)生可以從自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況出發(fā)，從而有效的完善自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在將整體教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以對(duì)于分類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的講解，有一個(gè)更加高效的教學(xué)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以先在練習(xí)本中寫(xiě)出從一到十這幾個(gè)數(shù)字，教師在為學(xué)生講解十一到二十?dāng)?shù)字的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生找出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具小木棍，用從一到九依次與十進(jìn)行相加，學(xué)生在數(shù)小木棍的過(guò)程中，就可以得出，數(shù)字一加上數(shù)字十，其結(jié)果是十一，而二加上十，其結(jié)果就是十二，三加上十，其結(jié)果就是十三，四加上十，其結(jié)果就是十四，教師在分類(lèi)講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維學(xué)習(xí)模式，在將整體教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以讓學(xué)生對(duì)于不同單元之間的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行重組學(xué)習(xí)。

三、整合歸納知識(shí)

學(xué)生在對(duì)于相對(duì)概念的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行組合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)學(xué)習(xí)意識(shí)，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師也可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，教師在運(yùn)用整體教學(xué)效率的過(guò)程中，也可以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容整合歸納的過(guò)程中，也可以構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的思維圖，或者是概念圖，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的順序比較大小”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字的大小比較的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)猜丁殼的方式，猜測(cè)大小，在將數(shù)字的排列順序，運(yùn)用在其中的時(shí)候，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教師通單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，在構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容框架學(xué)習(xí)體系的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)字的比較順序，也可以有不同的學(xué)習(xí)方式和思考，讓學(xué)生了解到，在自然數(shù)中，數(shù)字二是比數(shù)字一大的，數(shù)字三是比數(shù)字二大的，數(shù)字可以按照從小到大的順序排列，也可以按照從大到小的順序進(jìn)行排列。

四、進(jìn)行彈性教學(xué)

教師在根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)課時(shí)進(jìn)行重新安排的過(guò)程中，可以將整體教學(xué)策略運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的講解中，這樣對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，具有一定的促進(jìn)作用，教師在構(gòu)建彈性教學(xué)課堂的過(guò)程中，也需要考慮知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小括號(hào)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察黑板中的幾道題目，其中黑板左邊的是不帶小括號(hào)的，黑板右邊的是帶小括號(hào)的，除了這一點(diǎn)之外，黑板左邊和黑板右邊的算式都是相同的，教師在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，就可以先提醒學(xué)生，在有小括號(hào)的算式中，是需要先進(jìn)行計(jì)算小括號(hào)中的內(nèi)容的，學(xué)生在計(jì)算完成之后，就可以對(duì)比左右兩邊的計(jì)算結(jié)果。

總而言之，小學(xué)階段的教學(xué)課時(shí)，規(guī)劃的是非常合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很多，教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，這樣一來(lái)課堂中的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到有效的提升，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就可以通過(guò)整體教學(xué)策略的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在進(jìn)行彈性教學(xué)的過(guò)程中，也可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而有效的鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)時(shí)間的利用。

參考文獻(xiàn)

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重慶市巫山縣三關(guān)小學(xué)