中等職業學校語文教學“五步”教學法探尋

薛惠芳

摘要：新的時代，對中職語文教師提出了更大的挑戰，逼著教師不得不面對現實去思考，去改革，探索一條有效途徑，大面積提高教學質量。筆者提出的“五步”教學法，以大語文教學觀念為指導，課內外結合，校內外結合，對開闊視野，增廣見識，開發智力，培養能力大有裨益，學生樂于接受，也能產生事半功倍之良好效應。

關鍵詞：中等;職業學校;語文教學;“五步”法

前言

進入21世紀以來，中職語文教學帶來了一系列新問題。逼著我們不得不面對現實去思考，去改革，探索一條有效途徑。致力改革的專家們提倡樹立大語文教學觀念，這對中職語文教改無疑是具有指導意義的。然而，怎樣結合本校實際？怎樣把好的理論和實踐運用到具體所教的班級？筆者在不斷探索、實踐中，逐步歸納出自己的“五步”教學法。現簡述如下：

1第一步：“指要自學”。

1.1指要者，即教師指出要點，指示要領，指點迷津之意;自學，則是學生在教師指導下，開展自學活動，主動學好知識的方法。

1.2“指要”分兩步：第一步，開學發新教材后，教師對整冊書的內容作宏觀指要，并要求學生抓緊在兩周內，利用早讀，正課和課余，通讀全冊課文，對生字、生詞、精彩句段或疑難之點作上批注或記號。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學生對教材進行整體閱讀，便獲得整體認知，為課堂教學的順利進行創造了條件。第二步，講授課文時，教師先對一篇或一單元教材的思想內容，藝術特色，篇章結構等方面作微觀指要、導讀，指導學生自學，并通過配套練習，扎扎實實地學好知識。

1.3當代教育家葉圣陶先生說過：“語文教改的成功，在于讓學生自能讀書，自能作文。”可見，“指要自學”是充分體現教師的主導作用和學生的主體作用的重要步節。

2第二步：“開發智力”。

2.1這是課堂教學的高層次環節。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”教師選準一課或一單元的教學突破口，設計出具有相當深度的問題，組織學生討論或辯論，或質疑解難。引導學生發掘課文深層思想，探索作者思路意圖，賞析語言藝術特色，有時還可挑別剔文章敗筆，以培養學生的求同、求異、發散性思維和思辨能力。要善于把課堂教學過程作為教學信息轉換與反饋的過程。教師靈活自如地對學生施控，通過信息的輸人、吸取、反饋，再輸入、再吸取、再反饋的過程，充實學生的信息儲備，力求知識的遷移和貫通，強化閱讀能力和寫作能力的培養。

2.2誠然，課堂教學形式，不僅限于單元教學一法，同行高手們所創造的教法，諸如：導讀法，情景教學法，單元教學法，舉一反三法，比較閱讀法，精講多練法，長文短講法等等都是行之有效的。教師可根據教材特點和自己的個性，選用或創造效果最優的教學方法，只要把知識的儲存信息，轉化為激發學生求知的啟發信息，就能有效地開發學生智力。

3第三步：“博聞強記”。

學生樂于思考問題，爭論是非，卻很怕背書。如此容易使學生變得華而不實，缺乏真才實學，這不是治學之道。古人言：“博學多識，疑思則問。”多識，就是多記，強記的意思。蘇軾也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這才是最好的治學方法。因此，除嚴格要求學生背誦課本所指定的章節外，還要采取多種形式，組織“古今詩詞朗誦”，“古今美文朗誦”比賽，以及第四步要求的每周一詩等，培養學生樂于背記的習慣，成為“腹有詩書氣自華”的人。

4第四步：“學海拾貝”。

4.1人人都明白“積土成山”，“積水成淵”的道理，教師也常常鼓勵學生積累知識，可是許多學生仍苦于無從入手，或是不能持之以恒。為了便于操作，可以給學生具體化為“每周七個一”的任務，利用課余時間，有目的地去學海中拾貝。具體安排是：星期一，抄錄一條名言警句;星期二，摘抄一條報刊最新信息;星期三，抄背一首詩（新舊詩詞、歌詞不限）;星期四，翻譯一段文言短文（教材內容不限）;星期五，摘抄一條成語典故;星期六，作文單項一練;星期日，心得或周記三百字。

4.2學生每天擠出10至20分鐘時間按規定積累知識，幾學期后，一冊冊分門別類的筆記本和卡片，再經他們的巧手裝飾，變得更加精美別致。這些親手創造的知識小寶庫，將珍藏不舍，陪伴終生。

5第五步：“處處留心”。

學習語文無妙法，處處留心皆學問。學生對于外界事物，往往視而不見，聽而不聞。許多有用的知識，常常從眼皮底下溜走，行萬里路而一無所獲。為了把學生的這種無意注意力，轉變成為有意注意力，假期里，要求學生讀點課外書（最好是名著），寫出書評或心得。安排學生個人或小組搞社會調查，去了解社會，觀察社會，思考社會問題，寫調查報告。隨身帶上采風手冊，隨手抄錄春聯、喜聯，或到風景名勝區摘抄名聯、匾額、題詩、妙語、臨摹書法藝術。深入民間搜集諺語、歇后語、民歌及民間故事。上大街看廣告，識別錯別字…博學之，審問之，慎思之，篤行之”，讓學生在興致勃勃中增智獲益，從大千世界中學習廣博的知識。

《禮記·學記》說得好：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。”（注：庸，功，功勞。又從而庸之，把成績歸功于老師的盡心教誨。）實驗證明，“五步”教學法，以大語文教學觀念為指導，課內外結合，校內外結合，對開闊視野，增廣見識，開發智力，培養能力大有裨益，學生樂于接受，產生事半功倍之良好效應。

參考文獻

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云南省玉溪衛生學校