高中政治教學中小組合作學習的探究

瑪里

摘要：在開展高中政策學習時，教師應注意學生應執行常規學習任務，重點在于增強學生的學習能力和提高學生的學習意識。一方面，教師應讓學生認真思考問題，總結合作學習的相關概念和原則;另一方面，教師應讓學生了解在政治課堂上學習到的基本知識，并能夠靈活地將其運用到現實生活。因此，教師應系統地提高學生的綜合技能，以便通過高中政策方面的合作對每個學生進行更充分的教育。

關鍵詞：高中政治;小組合作;研究策略

近年來，漸進式教育改革的目標一直是提高學生的整體素質。高中的政治教師應考慮到集體學習的一般需求，使學生通過理論與實踐相結合來提高自身的整體政治素質。協作小組學習已在高中政策教學中廣泛使用。但是，概念與實踐之間的差距給教師在協調思想政治學科與中學小組協作學習之間的學習關系帶來了一些困難。許多教師可能在意識形態上意識到允許學生在協作小組中學習的重要性，但是在教學生時，教師無法指導學生成功地進行小組學習。這種協作合作的弊端在實踐中將團體學習與中學高中班級的協作結合在一起，使協作學習成為一種形式并且無法正常工作，在實踐中引起了各種各樣的問題。

一、高中政策課中需要小組合作

（一）激發學生的學習熱情

過去，教師是政治教育的主要參與者，而學生僅支持參加教學活動。教學活動由教師主導。學生被動地聽教師講課，學生的學習自主性受到嚴重限制。有些學生即使在學習過程中遇到困難或有新發現，也不愿問教師或與教師分享。缺乏有效的師生溝通和缺乏多位學生與學生之間的協作，嚴重影響了政策教學的有效性和學生的學習成績的提高。通過小組合作，可以使學生成為學習政治的領導者，與同學積極互動，并協助完成任務，從而可以提高學生學習政治的熱情。

（二）教育學生樹立真正的價值觀

協作式自主學習通常采取以小組為主導的小組學習的形式，這為師生之間的平等對話提供了平臺，為良好的師生關系提供了基礎，并改善了學生的學習效率。獨立的協作學習為學生提供了合作和交流的機會，并大大減少了學生之間的距離感。

二、教師應在課堂上充分發揮學生的商業頭腦

（一）教師應尊重學生的主導地位，并強調合作學習的本質特征

素質教育強調教師應尊重學生的主導地位，改變學生的被動學習狀態，并強迫學生成為主動和感興趣的學習者。在中學教學政策中，教師應加強學生的主導地位，并體現合作教學的實質。在協作教學中，學生是問題的主要發起者和研究者，教師應為學生提供有關特定問題的適當指導。在討論與政治課程有關的問題時，教師不能再使用傳統的教學模式，而應該聽取學生的想法和意見，以便學生可以解決在學習合作模式下面臨的問題并交換不同意見。這種模型可以解決許多各方都滿意的問題。

（二）教師應找到正確的角色布局，并指導學生合作學習

在學習合作過程中，高中思想政治教師應重視對學生的時間安排權，使學生可以通過協作小組有效學習，使學生有意識地制定小組學習的一般規則。讓學生遵循章程，有足夠的時間進行協作學習。同時，教師應充分發揮自己的全部作用。為了獲得合作學習的效果，教師需要了解并尊重學術條件，并能夠設計適當的合作學習計劃。

（三）教師應為學生提供良好的激勵措施并提高學生的主導地位

在小組學習活動中，高中的高中思想政治教師應善于鼓勵學生積極參與學習活動。為了使學生能夠發揮更重要的作用，當然有必要鼓勵教師。在學生學習合作的過程中，教師應特別注意學生的學習成績，必要時向學生提供一些反饋，鼓勵學生積極討論并關注處于消極狀態的個別學生，并讓學生進行適當的調整。

三、教師應注意協作學習技巧

在協作學習中，學生不僅必須理解和吸收學習的內容，而且還必須學習表達、傾聽、支持和接受。教師應幫助學生掌握必要的協作技能，以提高學生的意識和技能。當學生不同意某個問題時，教師無需立即提供答案，但教師應嘗試給學生更多的機會去思考和鼓勵學生自己去探索和解決問題。

（一）指導學生設定合作學習的團體費用

在協作學習中，教師應教學生如何應用方法，并教學生獲得有效的協作學習技能。但是，合作學習的規則仍然需要由學生自己制定。小組成員在磋商中制定的規則將更易于實施，并且所有人都將更加自覺地遵守。每個學生的成長是課程改革概念中的一個關注點，分組合作的適當性直接與是否可以在游戲中包含分組形式特征有關。因此，在分組時，教師應充分尊重學生，讓學生在選擇小組成員和角色時能發揮主動和充分表達自己的觀點，從而使合作學習的影響更加明顯。

（二）指導學生通過合作開發有效的學習過程

在小組學習中，學生通過討論或分享自己的工作來按主題學習，以完成特定的學習。所有這些都要求學生遵循一定的過程，尤其是在分工方面，以便每個學生都可以積極地參加小組活動。同時，教師可以進行多次演示，教給學生某些技術，并幫助學生協作創建科學有效的學習過程。值得注意的是，小組成員各有特點，小組之間也存在一些差異。因此，教師應尊重小組成員的特征，并鼓勵每個小組根據小組的情況尋求適合小組特征的協作學習過程。

（三）指導學生掌握有效的概括和入門技巧

學生在學習小組合作后，應整理合作學習的結果。因此，學生需要提高總結的能力。在實際教學中，教師可以總結特定協作學習小組的發現，向學生展示，并幫助學生學習認知策略，以便學生可以在小組過程中積極使用它們。小組合作學習，通過重用這些技能，學生將獲得更多知識并更好地利用它。教師需要注意歸納概括技能的提供，監督學生的實踐，并適當地提供給各個小組的先進經驗。

簡而言之，時代的發展，小組合作學習的模式越來越體現出了其優勢和必然性，高中的課堂的教學模式也應順應時代的進步而改革，才能提高學生的能力、教學的效率。促進教育的繁榮，以及社會的發展。小組學習的形式有助于提高學生的整體素質。因此，政治教師應建立在學生的現實基礎上，使學生與他人達成共識，以增加知識的方式學習，并在團隊合作中感受到思想政治的實用價值。通過合作學習，教師應借此機會使學生在教師的指導下有效地執行各種學習任務和挑戰，并提高學生的整體學習能力。

參考文獻

[1]關于高中政治教學中合作探究模式的運用探析[J].潘文輝.學周刊. 2019（09）.

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四川省木里藏族自治縣中學