淺談小學數學有效教學策略

康媛媛 陜西省咸陽市淳化縣車塢中心小學

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，本文即是從激發學生數學學習興趣、引導學生共同合作探究以及師生身份轉換教學三個角度出發，對小學數學有效教學策略進行闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重學生學習效果的有效教學模式逐漸形成。所謂有效教學，指的是教學老師在開展小學數學教學時，其不僅要將數學知識完整地傳輸給學生，同時還要注重提升學生們的數學學習能力。可以說，這才是保證小學數學有效教學的關鍵。我們知道，小學數學教學的目的在于提升學生自身的學習能力，而不僅僅是傳授學生知識，傳授學生知識僅是途徑。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生數學學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其首先應當注重對小學生學習興趣的激發。因為只有激發起小學生開展數學知識學習的興趣，小學生才能夠積極主動地投入到數學知識的學習當中。反之，如果學生對于小學數學知識不感興趣，那么即使教學老師再努力，學生們的學習效果也不會有太大提升。對此，教學老師應當迎合學生們的學習心理，從學生們的學習興趣角度出發，提升小學生對于數學的學習興致。

例如，在教學“軸對稱和平移”一課時，教學老師就可以通過實物教學的方式，激發學生們的數學學習興趣。首先，教學老師可以讓學生分別在練習本上畫出正方形、長方形、平行四邊形、三角形、直角梯形、等腰梯形等多種圖形，并要求小學生將自己所畫的圖形從練習本上裁剪下來。然后提問學生：“同學們，剛才你們繪畫并折疊下來的圖形，它們哪些是軸對稱圖形呢？”學生：“正方形、長方形、三角形。”/“還有等腰梯形。”老師：“大家是怎么判斷出來的？”學生：“只有這幾個圖形可以實現對折重合。”老師：“平行四邊形不可以嗎？它的兩邊也是一樣大小的呀？”學生：“面積大小相同，但是無法實現完全重合。”老師：“你們在對折正方形、長方形、三角形還有等腰梯形時，有沒有發現什么不同？”學生：“正方形既可以橫折對折，也可以豎折對折。”/“正方形還能斜著對折。”老師：“你們看看正方形一共有幾條對稱軸呢？”學生：“四條。”老師：“那么長方形呢？”學生：“長方形是兩條。”/“長方形只有橫豎兩條。”老師：“三角形呢？”學生：“三條。”/“一條。”老師：“這是不是要看你們畫的究竟是什么樣的三角形呢？”學生：“三條邊完全一樣的三角形有三條。”/“只有兩條邊一樣的三角形有一條。”老師：“還有三條邊各不相同的三角形呢？”學生：“這樣的沒有。”老師：“很好，等腰梯形有幾條對稱軸？”學生：“一條。”教學老師通過這種學生自主制作圖形，并且通過實際驗證的方式進行教學，不僅能夠有效降低學生們的數學學習難度，提升了學生們的數學學習興趣，而且也提高了學生們的數學學習效果。

二、引導學生共同合作探究

知識的學習不能僅依靠老師的教學，更要依靠學生們的自主探究學習，否則學生難以掌握數學知識的內涵。對此，教學老師就可以引導學生通過小徐合作的方式開展小學數學教學，如此不僅能夠激發學生們的數學學習興致，提高學生進行學習討論的積極性，而且還有助于培養學生們的合作探究能力和團結協作能力。但是，教學老師在開展小組合作教學時，其并不能對學生進行隨意分組，而是需要保證學生小組成員之間的差異性，以保證學生們的合作學習效果。

例如，在教學“展開與折疊”一課時，教學老師可以先向學生展示一個已經展開的正方體圖形，并且在各個面上分別表上序號，然后提問學生不同面之間的對應關系。這個問題主要考察學生們的邏輯思維能力和空間構造能力，具有一定的難度。所以教學老師可以引導學生進行合作討論的方式進行學習。具體而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作探究。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督。雖然學生們的討論方式不一，有的學生小組主要靠想，有的靠畫，有的則直接制作正方體，但是教學老師不要否定任何小組的學生，而是鼓勵學生分別選用不同的方法進行學習和探究。在學生討論結束之后，教學老師即可要求各小組將自己的討論結果以及討論進行說明。同時，教學老師也要將各組的討論結果以及思路進行匯總，并分別展開針對性教學，以加深學生對于所學數學知識的理解與認識。

三、師生身份轉換教學

所謂師生身份轉換教學，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以引導學生上臺講課，而自己坐在臺下聽課的方式進行教學。這種教學方式對于鍛煉和提升學生的自主學習能力、表達能力、邏輯思維能力、臨場反應能力具有很好的幫助作用。具體而言，教學老師可以在教學之前的一天，先告訴學生明天由學生上講臺講課，要求學生提前做好課前預習工作。只有這樣，學生才能夠重視課前預習。同時，小學生都具有較強的表現欲望，這對于小學生的自主學習也是一種激勵。在次日，教學老師即可抽選學生上臺講課，而自己則坐在臺下的學生位置認真聽課。針對學生的講課內容以及講課方式，教學老師不要進行干預，無論學生說的是對還是錯，但是需要默默記錄下來。這主要是避免打亂學生的講課思路。因為學生站在講臺上講課，其實是存在較大的心理壓力的，如果老師說講的不對，學生的講課思路可能就會打亂，而且還可能會降低學生上臺講課的自信心。但是等學生講完之后，教學老師再對學生的講課進行說明，如此還能起到一定的鼓勵教學作用。當然，上臺講課的學生不止一個，教學老師可以分別邀請不同的學生就不同的知識點進行講解，如此在能夠滿足多數學生講課欲望的同時，也保證了教學的公平性。

總而言之，小學數學有效教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師需要課下以及課前的深入思考與研究，在調動學生數學學習積極性的同時，也能夠促進學生思考，進而鍛煉學生們的自主思維能力，以保證學生們的數學學習效果。

參考文獻

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