小學數學“度量”教學策略的實踐研究

孫寶芳 西安高新第一小學

摘要：“度量”是小學數學教學中所要進行的重要教學概念之一，如何開展有效的度量教學，發展學生的度量意識，已經成為小學數學教師進行教學研究的重點之一。本文針對于度量教學策略的實踐方法進行了研究，提出了幾點切實有效的方法，希望可以對教師的教學優化有所啟發借鑒。

關鍵詞：小學數學;教學策略;度量;實踐研究

“度量”教學策略的研究將有效培養學生符號意識、空間觀念、運算推理能力等數學素養，這意味著度量教學的開展有利于學生核心素養的提升，契合當前新課標所做出的教學優化要求，相對應的，作為小學數學教師就需要能認識到度量教學開展的必要性，并結合當前的教學實際情況進行研究，找出度量教學的有效開展方法。在當前的教學實際中，筆者發現很多教師并沒有認識到度量教學的實際價值，也并沒有一個行之有效的度量教學開展策略，這使得教學的有效性受到了較大的影響。針對這一問題，筆者聯系本次課題研究的發現，對度量教學的有效開展方法進行簡要闡述。

一、結合教材內容，設置明確目標

度量是指用一個帶單位的數值來描述可測量物體或現象的某一個屬性，從而形成某個含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質量（重量）、方位、溫度、時間、貨幣等。為了實現“度量”教學的有效開展，使學生掌握度量相關的概念，教師在實際的教學過程中需要能認識到明確教學目標構建所具備的重要價值，并結合當前的教學實際內容開發課程教學中所蘊含的度量因素設置有效化的度量教學目標。在明確了具體的教學目標之后，教師在后續的教學過程中，就可以圍繞著教學目標來架構具體的教學手段和環節，引導學生進行學習。

例如，在進行“角的度量”這一課的教學時，教師就要能結合這一節課的內容設立明確的教學目標，凸顯度量內容的培養。在其中，教師就要能結合所要教授的內容設立清晰化的目標要求。對于“角的度量”這一課而言，教師就可以制定“使學生可以使用量角器進行角度數的測量”“使學生可以借助量角器進行兩個角大小的對比”兩個目標。相應的，在這兩個目標的基礎下，教師也就可以再設計其他的教學措施。

二、利用媒體展示，營造教學氛圍

教學展示的進行也是實現度量教學的重要途徑。在過去的教學中，教師常使用黑板進行教學展示，這一教學展示方法具有局限性，若在當前，教師仍使用黑板來進行度量操作方法的展現，學生的理解效率不能得到保障，學生的學習興趣也可能受到較大的影響。相對應的，教師就需要能做出調整，嘗試著使用更加有效的教學展示方法與工具進行教學展示。多媒體教學工具是一種有效化的教學工具，其相較于傳統的黑板展示而言具有更加形象的展示特點和更加高效的展示效率，可以給學生帶來更好的學習體驗。相對應的，為了實現度量教學的有效票進行，教師就需要能將多媒體的作用有效的開發出來，利用多媒體進行相關度量內容的展現，營造趣味化的教學氛圍，引領學生主動的參與到教師的教學之中。

例如，在“比大小”這一課的教學時教師就可以借助多媒體的展示來引導學生進行小數大小的對比。在其中，教師就可以借助多媒體的展示引導學生理解小數點左右數字所代表的的具體含義，在此基礎上再借助多媒體展現溫度計的形式，使學生認識到不同小數的大小，引導學生達成相關內容的掌握。在其過程中，多媒體教學工具的引用，就使得教學的氛圍更加的活躍，學生也能更加踴躍的參與教學。

三、構建度量活動，引導學生操作

活動教學是一種重要的教學方法，其是立足于活動的創建，讓學生通過活動的參與實現學生有效發展的方法。而度量作為一個實際的操作過程，其與活動教學有很高的相性，故作為小學數學教師，在實際的教學過程中，就需要能立足于度量活動的有效開展進行研究，引導學生進行操作。首先，在活動形式的選擇上，教師可以考慮讓學生合作進行度量，這樣的教學形式可以讓學生互幫互助，實現生生交流，比學生獨自進行度量效果要更好。其次，在度量內容的選擇上，教師可以選用學生身邊即時可見的內容，這樣可以確保活動的可實施性，且學生的興趣也更容易得到調動。最后，教師要能明確，在學生進行活動操作的過程中，教師不應過多的干預學生的行為，教師要能明確錯誤也是一種寶貴的資源，教師可以結合學生的錯誤操作和不當表現作為典型，開展糾正教學，使學生可以留下更為深刻的印象。

例如，在“測量活動”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的教學內容來開展實際的學生測量活動。在其中，教師就可以先對學生進行簡易的小組劃分，鑒于本課的內容相對較為簡單，教師就可以讓學生同桌前后桌四人為一個小組。在小組構建完成之后，教師就可以讓學生利用直尺對自己的課桌，教師的講桌，黑板的長度進行測量，結果可以要求精確到小數點后一位。在設置了該活動之后，學生就可以積極踴躍的參與到測量之中。

四、立足學生表現，開展有效評價

教學評價是教學的重要構成部分，有效評價的實施可以更好的點明學生當前的發展情況與存在的問題，進而促使其進行改進。相對應的，教師在教學實際中就需要能立足于學生的實際表現，開展有效化的教學評價。為了實現這一點，教師需要能考慮兩個因素：第一個因素是評價標準的確立，教師要能在立足于學生學習完成情況評價的基礎上，增添學生發展與學生進步兩個指標，以實現綜合化的游俠評價;第二個因素是評價語言的正面化，教師需要能使用正面的語言對學生實施評價，盡可能的不要使用過于嚴厲的措辭或負面語言進行評價，以免對學生產生消極影響。

例如，在一課的教學完成后，教師就可以結合本課的教學內容設置一個測驗活動檢測學生的知識掌握情況。通過檢測活動的開展，教師就能掌握學生的具體發展，在此基礎上，教師要能再聯系學生的課堂表現和進步情況對學生提出綜合化的評價，指出學生當前存在的不足之處，并引導其進行進一步改進。

綜上所述，為了實現度量教學的有效開展，教師在實際的教學中就需要能明確度量的價值并對自己的教學進行調整，通過目標創建、媒體展示、活動構建、評價開展四方面手段促進學生的提升與進步。

參考文獻

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