小學三年級分數教學活動中存在問題的對應策略

錢祥勇 江蘇省南通市海安市城南實驗小學

摘要：本文首先對“結構化教學”進行介紹，探討了其在小學三年級教學活動中的適用性和重要性，然后進一步的分析了教師在教學活動中可能遇到的問題，并針對這些問題提出了與之對應的策略，希望能夠應對小學數學分數教學實踐過程中遇到的問題，對小學三年級分數教學起到積極作用。

關鍵詞：小學數學;分數教學;結構化教學;實踐策略

前言

小學數學作為基本數學思維、邏輯能力和抽象理論理解能力的啟蒙階段，培養學生對數學思維的敏感度和興趣對其以后在更高級數學學習中起到至關重要的作用。以小學數學分數教學為例，其抽象描述對此階段數學認知能力不足學生的理解來說是非常困難的。而“結構化教學”是一種新的、有針對性的教學方法，其方法在很多教學環境中都可以借鑒，所以有必要嘗試將其用于小學三年級分數教學活動中，以期提升小學分數教學效率，解決教學活動中遇到的問題[1]。

一、結構化教學

1、結構化教學及其在小學數學教學適用性分析

“結構化教學”（TEACCH）最早來源于孤獨癥和相關交流障礙兒童的治療和教育，其教學本質就是根據這個特殊群體的固有特征，有計劃、組織的安排群體在特殊的教學環境下，有針對性的進行教學活動，以便能得到系統性訓練，盡早解除自身特殊障礙。其系統性訓練中包括自身評估、設定目標、制定教學計劃和訓練計劃等模塊，經過長期實踐，這一方法在歐美國家經過多年考量已經獲得了不錯的口碑。并且此方法兼容性較高，現已不僅僅用于訓練孤獨癥和相關交流障礙兒童的治療中，同樣在針對某一特殊群體教學活動時也可以套用其基本教學模式[2]。

在小學數學教育中，面對中年齡段學生，他們性格迥異，但在認知能力上又是基本相同。這一階段的學生針對理論性、概念性知識理解能力和吸收能力較差，而又對圖形、色彩和聲音較為敏感，如果能將理論性和概念性的知識以圖形、色彩和聲音的方式展示出來，就能夠充分吸引學生的注意力。而且在這一群體中，并不是每個學生對數學學習敏感度是相同的，面對同一群體不同類型的學生，如果對他們采用同樣的教學方法和策略效果必然達不到最佳，而結構化教學中個人測試在其中就顯得尤為重要[3]。從這兩點足以說明適用于相關交流障礙的“結構化教學”在某一程度上也適用于小學數學教學活動。

2、結構化教學對小學三年級分數教學的重要性

在小學三年級分數教學活動中，由于年齡階段導致貪玩好動和認知能力尚淺這些固有特征，學生整體對分數知識的強理論性和概念性理解能力較差，導致小學三年級分數教學模塊效果不甚理想。而“結構化教學”可以根據對學生群體，利用學生對圖形、顏色和聲音等特征的敏感度實施新型教學課程設計，對這一教學模式則對此等問題有針對性的解決措施，使小學生可以對分數教學產生較為濃厚的興趣，加強學生對知識吸收敏感度，做到提升教學效果，增強學生理解概念性和抽象化知識的效率。

如若合理的將結構化教學運用于小學三年級分數教學中，不僅可提升三年級數學分數教學效果，更能為學生學習分數知識奠定扎實基礎，使學生對枯燥無味的分數教學充滿好奇和求知欲望;如若保持這種狀態，小學三年級的分數學習就可以為四、五年級乃至以后的中學數學學習做好鋪墊，優秀的學習習慣和方法可使學生在小學四、五年級的分數教學中有更好的學習體驗和更加強烈的求知欲望。由此可知“結構化教學”運用于小學三年級數學分數教學過程的重要性。

二、小學三年級分數教學中存在的問題及其對應策略

1、小學三年級分數教學中存在的問題

教師在進行小學三年級分數教學的過程中，由于這一階段學生普遍的固有特征，如：理解抽象化和概念性知識能力不足，課堂注意力集中性較差等。此類問題主要以學生此階段思維模式較簡單，對除學習之外課外活動積極性較高和上課過程中容易被課堂知識之外的事物吸引，無法集中注意力的形式表現出來。此外，這一群體中存在的特殊問題，如：學生性格不同，學習方式不同等等個體性問題。這些普遍性問題和個體差異性問題都成為小學三年級分數教學路上的絆腳石，只有采用合適的方法和豐富有效的課程設計才能逐漸化解。

2、基于結構化教學的對應策略

針對于上述這些問題，吸取“結構化教學”中適用于小學三年級分數教學策略，用于日常教學活動中提高教學效率。例如：針對三年級學生理解抽象化和概念性知識能力不足，課堂注意力集中性較差等問題，可以對分數教學進行課程設計。做一些把抽象知識形象化的表現方式，比如做一些手工紙條或形狀拼圖，用于教學分數的抽象化和概念性知識;在教學活動中穿插一些數學小游戲增加學生在課堂上的積極性;利用不同的顏色表示不同的分數，以搶答積分的形式，進行簡單的加和運算聯系，調動學生在課堂上的積極性等。而針對個體或少部分群體因性格不同造成的學習效率低下問題，則可以借鑒“結構化教學”中的分組訓練，首先對學生性格進行測試，根據測驗結果對性格接近的學生進行分組針對型教學設計，根據以往研究表明，相同性格的人思維模式和共同語言較為相似。對性格內向的學生可以通過比較活潑和有趣的游戲方式進行教學，提高學生的學習興趣，而對本身性格活潑、思維活躍的群體則可以適當嚴肅教學，并進行一些有比賽性質的教學檢驗活動。

此外，還可以借鑒“結構化教學”中的“構化教學環境”和“作息時間提示法”，對學生學習拓展活動時間進行分段教學，例如把教學活動分為“作業時間”，“中繼時間”，“能量補給時間”和“休息時間”，并在每個區域時間開始和結束五分鐘內分別提醒，以便讓學生可以清晰的對自己整個學習流程熟悉，增加學生對學習興趣，提高學習效率。

三、結束語

小學數學作為小學教育中理論性和邏輯性較強的科目之一，對學生在課堂和課下學習要求也比較高，新時期教育背景下更注重教學中的針對性訓練。而“結構化教學”教學模式解決的問題和小學三年級數學分數教學過程中許多問題相契合，所以在小學三年級分數教學過程中引入“結構化教學”的一些理念和方法來針對其教學活動中存在的一些問題，并提出了一些與之對應的實踐策略，希望對小學三年級分數教學起到一定的參考作用。

參考文獻

[1]宋德勇.“結構化”教學的策略與建議[J].教育藝術，2020（12）：47-48.

[2]張惠英.結構化教學 讓學習真正發生[J].課程教育研究，2020（50）：63-64.

[3]戴文殷.核心素養下小學數學結構化教學探究[J].讀寫算，2020（30）：126+148.