淺談小學英語詞匯教學的有效方法

摘要：小學階段正是學生開展英語學習的黃金時期，對于學生的發展有著十分重要的影響。而詞匯是學生英語綜合能力與素養發展的基礎、關鍵。因此，作為小學英語教師引導學生學好詞匯是非常必要的。教師應該切實結合小學生在詞匯學習過程中表現出來的問題，不斷優化詞匯教學方法，為他們打好基礎。對此，本文從“進行趣味手段的運用”“加強思維導圖的運用”“營造聽、說情境”這幾方面出發，對于如何開展好小學詞匯教學進行了具體的分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;趣味

在全球化趨勢加強，社會競爭加劇的背景下，英語已成為一門基礎性學科，對于學生今后的發展有著十分重要的影響。因此，學好英語應該是學生追求的目標。而詞匯則是小學英語學習的重要基礎，教師需要重視小學生詞匯能力的大力培養和有效提升，應該切實分析小學生在詞匯學習方面出現的問題，切實結合新課改的理念要求，不斷探尋有效的教學策略，為學生提供更好的引導。下面，結合一定的教學實踐經驗，本文也對于小學詞匯教學的高效開展進行了具體的分析。

一、進行趣味手段的運用

小學階段的學生缺乏一定的自我控制力，并且比較容易被外界新事物所吸引，甚至在課堂上會發現有些學生頻頻走神，在這樣的情況下無法有效提升學生的詞匯學習能力。對此，小學英語教師應當從學生的興趣點著手。只有充分將學生的詞匯學習興趣調動起來了，學生才會主動去探究詞匯學習方法，主動去記憶詞匯，從而取得積極的學習效果。但是調動學生的詞匯學習興趣并不是一件簡單的事情，畢竟詞匯學習本身就是比較枯燥的。為此，教師應該根據英語詞匯的特點和學生的學習需求進行趣味手段的運用，開展趣味性的教學，以鼓勵學生積極參與到英語課堂詞匯學習中。

例如，在教學“apple、egg、cup”等單詞時，教師在課堂上可以拿出相關的實物，然后指著問：“What's this？”幫助學生回答：“It's a/ an apple/…… ”這樣使學生結合實物來進行直觀化的學習，并且這也有利于營造輕松愉快的氛圍，培養了學生記單詞的興趣，讓學生掌握了這些單詞和相關的句子。又如，在教學單詞的時候，教師還可以利用多媒體這一電教化手段。采用電化教學手段進行教學，可以為小學生展示圖片和視頻等，大大增強課堂的趣味性，吸引學生們的注意力。而且，利用多媒體不但可以有效實現激趣，也可以播放一定的音頻材料，讓學生學習地道的單詞發音，練習學生的聽力，糾正學生不準的發音，為提高學生的聽力和英語口語提供良好的條件。此外，在詞匯教學部分，教師還可以組織學生一定的游戲，結合詞匯教學內容的需要為學生設計一定的游戲，從而實現寓教于樂的效果。可見，教師在詞匯教學中可以運用的趣味性手段是非常豐富的，教師應該結合實際來針對性的、靈活性的運用。

二、加強思維導圖的運用

傳統的詞匯教學讓學生只知記憶詞匯，但沒有很好地幫助學生了解詞匯的聯系，導致學生在一定程度上陷入了死記硬背之中。這樣很容易讓學生失去興趣，很難保持學生的詞匯學習熱情。而思維導圖強調學生思想發展過程的多向性，特別是學生在復雜的社會環境中已經接受了很多知識，思維導圖可以使學生將多種信息和所學目標有機聯系，創造出新的思維成果。在繪制思維導圖的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個單詞一邊思考一邊“涂鴉”，由此聯想到一些詞，幾句話。這樣不僅豐富了學習方式，還充分刺激大腦，其樂無窮。為此，教師應該切實加強思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用。

例如，教師可根據具體授課內容，確定詞匯主題，開展頭腦風暴，引導學生積極思考，想出更多同類詞匯。在小學英語教材中，每一單元都有一個主題，教師可以根據這個主題和學生共同討論，共同確定思維導圖的中心詞匯，然后教師引導學生思考自己一般會由這個中心詞想到哪些詞，幫助學生更好地進行知識歸類和遷移。小學英語教師還可以引導學生通過繪制思維導圖的方式進行英語詞匯的復習，可以將單元視為一個整體，圍繞一個中心單詞，將本單元中的所有英語詞匯，按照一定的規則順序串聯起來，做好明確的分類整理，并且還可以加入一些直觀形象、色彩艷麗的圖片，增強感官刺激，這對提高學生的詞匯記憶效率，增強復習效果有著很大幫助。

三、營造聽、說情境

缺少聽說英語的環境是學生在英語詞匯學習過程中所遇到的最大阻礙。目前我國小學英語課程普遍起點為三年級，但從能說話開始，孩子們就開始接觸漢語。由于小學生對知識的分辨力有限，往往在學習英語時受到漢語的負遷移，這讓小學英語教師在詞匯教學過程中受到阻礙。因此，在詞匯過程中教師應該為學生提供更多的運用詞匯的知識。為此，教師應該積極為學生創設聽、說的情境。具體地，教師可以結合閱讀、生活等來為學生創設一定的語境。在詞匯教學中，教師可以在課堂上根據學生感興趣的點，選取不同生活場景下的字來做詞匯拓展，培養學生利用生活中的語境進行詞匯學習的習慣。

例如，教師可以引導學生在各種英語活動中進行自主學習，在看書讀報、上網瀏覽、商店購物時學習一些常見的英語詞匯。有用的單詞隨處可見，教師可以通過創設生活化情境告訴學生：只要在生活中能做個有心人，你會發現現實生活中處處都充滿學習英語詞匯的機會此外，在平時的閱讀教學中，教師也可以幫助學生開展多樣化的朗讀活動，促使學生可以鍛煉詞匯的運用能力。具體地，教師可以組織學生開展分角色朗讀、男女生比賽讀等，讓學生在朗讀情境中去運用詞匯，掌握詞匯的發音、含義等等。這樣能夠讓學生的詞匯學習更為靈活。

總而言之，工欲善其事，必先利其器。要想達到好的詞匯教學效果，就要運用有效的教學策略。而教無定法，教師及時摒棄傳統的英語詞匯教學模式與手段，引進先進科學的教學理念和模式，在不同情況下采取不同的策略，靈活運用，引導學生深入探索詞匯，使學生能夠體會詞匯學習的樂趣。無論采用哪種策略，目的都是為了豐富學生的詞匯，使他們有更好的詞匯根基，更輕松地學習英語，與人溝通。所以教師還需要以學生為本。需要認識到，詞匯教學還有很長的路要走，小學英語教師還需要不斷地發掘創造。

參考文獻

[1]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究[J].外語與外語教學，2004（2）：54-57.

[2]藍葆春，肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999：28-32.

[3]劉靜和，張劍.做游戲教英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：39-51.

顏青萍?浙江省溫嶺市新河鎮高橋小學