應用型高校法語口譯課程現狀及問題

郭憶

摘 要：隨著我國的改革開放，對外經濟、貿易、文化等方面交流的快速發展，新形勢下“一帶一路”倡議的提出與實踐，以及自2020年初新冠疫情暴發后，世界多個國家相繼暴發疫情，國際協作更加緊密，語言服務的需求必將不斷增加，資深型、服務型與應用型的合格口譯人才的需求量越來越大，口譯工作者也需秉持社會責任感，眾志成城。在此背景下，應用型高校中開設的法語口譯技能與實踐課程、商務口譯課程，便應運而生，并且體現著充分的實踐性和應用型特色。而漢法語口譯課程從建課到現在，存在的教學問題，以及學生反映出的學習問題與瓶頸也日益突出，本文將就應用型高校法語口譯課程的現狀及問題展開分析。

關鍵詞：應用型高校;口譯課程;現狀;問題

基金課題：本文為武漢東湖學院2020年校級教學研究項目（人文社科）成果。

一、應用型高校法語口譯課程概況

法語口譯課程分為法語口譯技能與實踐1和2，以及后期準備開設的商務口譯課程。口譯課程法語專業的專業課程，在三年級上下學期開設，旨在幫助學生了解翻譯及管理，使學生具有國際視野，能運用法語順暢地完成口頭與書面的各種跨文化交際任務，所以這門課程需要學生具備良好的法語基礎語言知識，和足夠的知識積累。課堂上以訓練學生的法語聽力能力，發音與語調，會話能力、記憶力、理解力、抗壓力為主，同時幫助和鼓勵學生在課上課下主動地進行知識儲備，提高自身綜合素質，擴大知識面。

應用型高校培養雙師雙能型教師過程中，既鼓勵教師在教學與學術層面積累高度與厚度，也同時培養和鍛煉教師在課外社會工作實踐中，將積累的經驗與方法帶回課堂，完善課堂教學，提高教學質量。外語教學中，法語口譯課程，是培養“服務型”“應用型”法語人才的課程，對教師的素質要求便是雙能型要求;同時需要在學術方面和非學術方面培養學生的必備口譯素質。

二、應用型高校法語口譯教學的問題現狀及原因

在口譯教學中，反映出的問題很多，首先是學生法語聽力不過關，聽不懂，聽不全。究其原因，首先是在基礎法語學習階段，過度重視單詞拼寫和語法練習，忽略了基礎的法語語音語調的訓練，如法語獨有的連音、聯誦訓練，以及每日應有的口語練習也存在大量缺失。口語表達的不正確或不熟練，直接導致的后果就是遇到法語句子會聽不懂。第二個原因，也是“萬年不變”的原因——單詞量匱乏，很多單詞或固定搭配表達沒有見過，自然影響理解。最后一個原因便是在聽的過程中，學生一旦遇到聽不懂的詞匯，便會過分執著于推敲該單詞或短語的意思，而忽略了整個句子、整個段落上下文的整體把握。

反映出的第二個非常典型的問題，便是學生普遍認為的法譯漢較難，因為聽懂法語原文不容易，而漢譯法相對簡單，因為漢語原文為母語，不存在聽不懂的情況，但譯出為法語時，表達并不地道，以及用詞和語句錯誤較多。針對法譯漢聽不懂原文的問題，課堂制定了口語練習計劃，加大聽力訓練;針對譯出語法語表達不地道、不準確的問題，課堂設定了演講目標，加大口語表達訓練力度。這樣通過大量的、重復的訓練，帶來的效果卻不是特別明顯，甚至還會出現一段法語原文中，沒有生單詞，但學生依舊聽不懂的情況。究其原因，是技能、知識、語言，這三者之間的順序與關系的錯誤認識，而基于這一錯誤之上的大量重復訓練是無用的。學生語言知識的學習，翻譯技巧的掌握，以及大量學科外的知識積累是培養口譯能力最重要的三個要素，所以訓練語言輸入和表達的地道性，積累不同領域的專業知識，提高翻譯技能，提高漢法語之間切換自如的水平，并且在每一章節的口譯專題訓練中，整合各項技能，才是提高口譯能力的正確方法。

而針對漢譯法表達不夠準確，不夠地道的原因便是，學生容易被漢語形式所束縛，形成中式法語（法語是chifran?ais），而學生認為漢譯法相對簡單，因為漢語原文為母語，不存在聽不懂的情況這一現象，其實是一種假象，只是覺得聽懂了，翻譯完了，自我感覺良好，但事實上，單詞的地道性，語法的準確性等諸多方面的問題還很多，而學生完成的任務僅僅只是將聽懂的句子翻譯完了而已。這樣的聽譯瓶頸，也是在口譯教學中需要正視的問題。

三、總結

綜上所述，在口譯課的教學過程中，口譯是一門考究綜合能力的課程，學生在聽力、記憶和文化理解方面都有所欠缺，教師應有針對性地加強引導，鼓勵學生擴展各個領域的知識面，培養汲取新知識的能力，不斷更新知識，在翻譯中提升自己的綜合素質。

參考文獻：

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譯員必備的素質[J].教育教學論壇，2020

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