淺談如何將分層教學運用于閱讀實踐

陳玲

摘要：隨著新課標改革的不斷推進，在課程目標和教材內容上都體現出尊重學生的個體差異性。在閱讀實踐中采取學生分層、目標分層、評價分層的形式來促進所有學生獲得不同層次的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;教學質量;最近發(fā)展區(qū);因材施教

如何使教育實現效益最大化，讓每個學生都在學習中找到自我，找到自信是當今教育者最為關注的話題之一。問題的出現，那相對的也有解決問題的辦法。于是，分層教學模式就應運而生，成為各級各校爭相研究與實踐的新形式。其中益處不言而出，但是如何在閱讀教學中做到分層卻是逃脫不了，必須直面的首要問題。

一、研究背景

一代先賢孔子就提出“因材施教”，其本質與現在提倡的“分層教學”如出一轍，都是強調要尊重學生的差異性，要根據學生資質，包括各自的認知水平、思維定勢、知識儲備、身心發(fā)展狀況等存在的不平衡性，要具體學生具體對待，找到適合其發(fā)展的方法、方向等。

二、分層教學的意義

（一）提高課堂教學效率

分層教學立足于學生現有基礎，使每個學生在課堂上都有所收獲。從前“一把尺子量到底”的教學模式只能適用于少數恰好接近教師所授認知范疇內的學生，對于其他低于或超出此范疇的學生來說，汲取的內容是屈指可數的。然而，分層教學通過制定不同層次、難易程度不同的目標，使學生都能夠找到適合自己的目標、任務，真正的提高教學質量。

（二）能夠實現全面教學

所謂全面教學，一方面是能夠照顧到各個層次的學生;另一方面是能夠實現不同層次的目標。分層教學使每個學生都找到自己的位置，使教師對該學生所處位置也一目了然，能根據其能力設定目標。分層教學是對“最近發(fā)展區(qū)”的最好實踐，使每個學生都能夠得到最好的發(fā)展。對于學困生，主要著手于激發(fā)其學習興致;對于優(yōu)等生，最大限度地開發(fā)其潛能。

（三）搭建一個進步階梯

前蘇聯教育家維果茨基認為每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平。他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學應竭力將學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并延伸出更高一級的最近發(fā)展區(qū)，如此，才能讓學生真正發(fā)揮其能。分層教學模式就像一步梯子，就像不同的學生都能找到自身的位置一樣，各司其職，但同時又為其提供了上升的可能性。

三、分層教學的舉措

所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、認知水平、能力和潛力傾向，把學生有層次遞進的分為不同組別，這些群體在教師的恰當的分層策略下能夠得到最好的發(fā)展和提高。分層教學也可稱為“遞進式教學”，由此教育出來的學生性格特征鮮明。

（一）學生分層

每個學生都是獨立的個體，因其生存環(huán)境、家庭教育、智力水平因素的影響所呈現出的對事物的理解能力、接受能力、感悟能力也有所不同，因而在教學過程中要對學生進行分門別類。

對學生進行分層首先要對學生的已有知識水平進行檢測分析，對學生的能力、興趣方向有清晰的了解與掌握;其次，對學生進行劃分代號。在劃分時可用序號來代表：序號①代表的是下游的學生;序號②代表的是中游的學生;序號③代表的是中上游的學生;序號④代表的是上游的學生。我們在分層的時候要關注學生心理，要巧妙地處理“有差異性”區(qū)分。不能讓學生產生心理陰影，從而滋生自卑感或是一味驕傲自大，浮躁纏身。

此處分層又可分為兩個梯度：全班的分層與四人小組的分層。對于全班的分層已敘述過，但每個個體都并非純粹的單獨的存在，往往要與周邊的學生發(fā)生一定的聯系。在教學中，小組合作學習的采用頻率頗高，成效顯著。因而，在四人小組中，四個學生要涵蓋①、②、③、④不同層級的學生。這樣層階梯式結構能夠讓學生的心理有一個一步之遙，可攀登的臺階的希冀，而不是橄欖的兩個極端，分化嚴重。根據學生的分層情況，對不同層次的學生提出不同的要求，能夠在其力所能及的范圍內完成學習目標，從而體會到學習的樂趣與滿足感。

（二）目標分層

目標分層體現為教學目標的分層，可以設置三到四個不同難度的教學目標，學生可按照自身分組情況完成相應的目標。通過教學目標的分層來接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生可以“夠得著”，同時又能給予挑戰(zhàn)向上一關的可能性，發(fā)掘學生潛能。例如以二年級蘇教版中的《16.云房子》說話訓練為例，首先出示相關段落：

一群小鳥飛過來，它們說：“哇，這么多白云！我們來造云房子。”不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓，有成片的廠房，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。

此處模仿的句式是“有的像……那樣……有……的……”，由于考慮到有的學生知識儲備或想象力缺乏的情況，可以提供不同形狀的云的圖片，讓學生看著圖片來用“有的像 那樣 。”或“有的 。”用其中一個句式說一句話。對于③、④號所代表的學生，可以發(fā)揮其想象力，并對所說的句式表達有一定要求。緊接著，出示：云房子的樣子可多了：有的像 那樣 ，有的像 那樣 。有 的 ，有 的 ，也有 。

結合學生剛才所說，把句子補充完整。像這種情況對于①、②的同學可能有點難度，但只要認真聆聽，把學生所描述過的整合在一起也是可以做到的。對于③、④的學生可以進行改編、自創(chuàng)，合情合理即可，這樣思維更加發(fā)散，生成性資源更為豐富。再如五年級課程《少年王冕》中的練筆環(huán)節(jié)，根據學生能力的不同設置不同的練筆任務：

1.展開想象，通過語言、心理、神態(tài)等描寫，突出王冕對母親的孝順。

2.通過色彩、動態(tài)、方位等方面來寫一寫梅花。

3.思考梅花的特點，結合王冕的精神品質，運用借景寫人的方法，贊美梅花、王冕。

讓不同層次的學生根據自己的實際情況選擇適合自己的任務，讓他們從學習中獲得快樂。

（三）評價分層

所謂評價分層就是對學生的表現或達到目的的情況作出的評價。對于學生的評價也要有所分層，切勿千篇一律。對于①號學生要求其掌握基本內容，如果掌握情況良好，對其要表示出認可與稱贊;對于②、③號同學在達到基本要求的基礎上要更上一層，實施鼓勵與引導;對④號同學則要求最為嚴格，讓他們嘗試勇攀高峰，最大限度地發(fā)揮自身潛在的能量。反饋時的語言表達也要體現出一定的分層藝術，不同層次的學生完成的目標高度不同，教師的反饋也要相呼應。

四、總結

分層教學依據因材施教、全面教學、高效教學的理論，將學生劃分層次，使其有選擇的進行學習，而不是“一刀切”的平面教學，采取的是立體的多維度的階梯式教學，覆蓋面較傳統模式更為廣泛，能夠對癥下藥，有的放矢，提高課堂效率;同時，在分層教學中能夠讓每個層次的學生獲得成就感，從而更好地激發(fā)學生對學習的興趣;分層教學在使每個學生都能發(fā)揮其所長又有所得方面較傳統教育又更勝一籌。因而，實施分層教學對教育質量是起推進作用，只要把握好尺寸，在教學中可達到事半功倍之效。

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（江蘇省蘇州市太倉市沙溪鎮(zhèn)第三小學 江蘇蘇州 215421）