思維可視化情境下小學數(shù)學課堂之重建

陳菲

陳 菲 江蘇省常州市龍城小學

摘要：思維可視化教學是當前小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的重點方向與策略，也是提高課堂教學實踐水平，建設高效課堂教育的重中之重。因此，在思維可視化情境下，研究小學數(shù)學課堂設計與建設策略，實現(xiàn)教學開拓學生思維，提升教學效果的目標，不僅十分必要，且任重而道遠。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維可視化;重建策略

一、構(gòu)建數(shù)學思維

（一）活用教材，喚醒數(shù)學文本思維

數(shù)學思維的構(gòu)建并不是烏托邦式的，而是要依托教材文本及其所傳達的知識內(nèi)容，啟迪、引導學生正常的思維思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學文本之間的聯(lián)系與規(guī)律，并形成有關(guān)思維意識的方法策略。比如在講多邊形面積時，首先需要對多邊形進行分解，使其成為有多個三角形、正方形、長方形、平行四邊形等簡單計算圖形，再分別求解每一種常見圖形面積，最后求和，就可以得出多邊形的實際面積。在這個過程中，需要喚醒學生對于三角形、正方形、長方形、平行四邊形等常見幾何圖形文本知識的記憶，及其相關(guān)聯(lián)系，形成明確的圖形分解模式與體系，從而科學合理的對多邊形進行分解，以便于求解。

（二）任務驅(qū)動，啟迪思維內(nèi)在活力

小學生往往好奇心比較旺盛，探索欲極強，因此，數(shù)學教師完全可以利用這一點，進行項目式教學。即：布置各種課堂任務，引導學生組建學習興趣小組，并帶著任務、問題進行課堂學習，開發(fā)自身思維能力與思想活力，研究探索數(shù)學思維與知識內(nèi)涵。這里需要注意的是，以任務為驅(qū)動的教學研究，必須具有時效性與可行性。也就是，一要貼近學生實際生活認知，實現(xiàn)教學內(nèi)容與目標的生活化，這樣才更利于學生理解問題，從而方便得出有效結(jié)論;二是任務完成必須要有時間限制，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)項目研究，以帶給學生緊迫感與壓力，從而激發(fā)學生思維潛力，而不是無限期的拖延問題，最終不了了之。比如，在進行多邊形面積教學時，可以讓學生周末自行分組研究操場、學?；▔?、草坪綠地面積的大小，讓學生自己組內(nèi)討論、探索實地測量的方式與方法，思維運算的經(jīng)過與途徑，并尋求快速求得答案的策略，最終得出實踐數(shù)據(jù)與報告，再由老師對其進行評定分析，挑出其中思維創(chuàng)新意識較強，求解過程更簡便實用，答案也更貼近標準的予以表揚與鼓勵，從而激勵學生自主學習探索的能力與創(chuàng)新思維意識，提高小學數(shù)學教學的思維可視化研究成果。

（三）交流互動，延展思維深度與廣度

所謂實踐得真知，思辨出真理。因此，數(shù)學思維及其可視化的啟迪開發(fā)還需要不斷的加強師生之間、學生之間的互動交流與溝通，從而對數(shù)學概念、問題進行深入的探討研究。在交流互動中加深自身對課程知識的正確認知能力;在質(zhì)疑、溝通、交流、分享的過程中不斷查漏補缺，完善自身知識體系;在不斷的思維碰撞與頭腦風暴中，尋求真知與科學數(shù)學思維觀念，延展學生思維深度與廣度。

二、創(chuàng)新教學技術(shù)與模式

（一）借助多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫資源，創(chuàng)新教學理念與思維

隨著新興信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展及應用于教學實踐過程中，也為數(shù)學課堂教學提供了新的模式與方法。在傳統(tǒng)數(shù)學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學生缺乏嚴密的邏輯思維與空間想象能力，課堂學習時也容易受外界因素影響而開小差，導致對于課堂教學的內(nèi)容與知識性缺乏系統(tǒng)的、準確的認知，從而難以理解的一些比較抽象的知識概念，自然也無法在短時間內(nèi)得出有效的解題思路與方法策略，這時候我們就需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對課堂教學內(nèi)容進行科學的編排剪輯，由易到難、由淺入深、深入簡出的進行課程內(nèi)容教學設計，并將所想成的課件推薦給學生下載、保存，方便學生隨時查閱并鞏固課堂知識，引導學生正確思維思考方式，從而提升課堂效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的建設。比如，在進行立體圖形體積與表面積求解的學習時，完全可以使用多媒體視頻，360 度展示所需求解的長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形全貌，及其拆解開來的平面圖形，明確標注其長、寬、高、半徑等數(shù)值，清楚清晰的看到各不同數(shù)值所代表線條之間的關(guān)系，更直觀的探索發(fā)現(xiàn)其解題思路與技巧，提高學生課堂知識理解能力與效果，實現(xiàn)高效課堂重建。

（二）理論聯(lián)系工具設備，提升數(shù)學課堂應用與理解能力

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使得數(shù)學教學測量的工具、設備更加精密、準確，所獲得的數(shù)值也更接近實物本身，偏差大大降低。那么以這樣精密的儀器設備進行測繪，就能夠更好的呈現(xiàn)圖形與數(shù)學運算數(shù)值的關(guān)系，從而將抽象的數(shù)學概念與數(shù)據(jù)距離，以簡單直觀的幾何線段圖形展示出來，提升學生對于課堂知識的理解與應用能力，提高學生的空間思維意識與思想運動路徑，最終提高數(shù)學教學的實際課堂實踐水平與效果。

（三）理論聯(lián)系生活，推動數(shù)學課堂生活化進程

數(shù)學教學是一門應用工具學科教學，我們研究數(shù)學的目的也絕不是因為數(shù)字好玩或可愛，而是基于其多元化的應用途徑與價值。無論是簡單的市場買賣行為，還是面積求解、方位、氣象推算、工程設計與進程評估等方面，都與數(shù)學息息相關(guān)。可以說生活處處都有數(shù)學問題，數(shù)學無處不在。那么想要研究數(shù)學思維可視化情況下，小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升策略，就需要將課堂學習的理論知識與實際生活現(xiàn)象相結(jié)合，推動數(shù)學課堂的生活化進程，保證數(shù)學研究的實用性與可行性效果。比如研究《多邊形面積》，完全可以跟生活中的多邊形物體，如時鐘表面、茶幾、煙灰缸的表面積， 那么就需要我們先將這些實物的平面形狀按照一定比例繪制出來，并對其進行分析、思考，將其變成多個簡單常見圖形的求解方式，再一一測量這些常見的三角形、梯形、菱形、長方形、正方形的長寬高，按照其數(shù)值與表面積公式進行分別計算并求和。由于網(wǎng)絡繪圖工具與軟件的存在，我們能最大限度的保證圖形繪制的精確度，保證計算效果的準確度。所以計算完后，完全可以找出這些多邊形物體的說明書，對其規(guī)格、數(shù)值進行對比分析，反推計算經(jīng)過，以檢驗計算過程的正確性，避免因疏忽大意而造成答案錯誤。

結(jié)束語

綜上述，思維可視化，即運用簡單的數(shù)學模型與思維導圖形式，將復雜抽象的思維意識、思考方式與路徑呈現(xiàn)出來，以供學生參考討論的教學方式;是素質(zhì)教育理念下，創(chuàng)新數(shù)學教育理念與方法，引導學生構(gòu)建科學數(shù)學思維模式，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高教學效率的重要組成部分。

參考文獻

[1]基于“思維可視化”理念的小學數(shù)學課堂重建探析[J].林凌燕.新課程導學. 2019（13）

[2]關(guān)于思維可視化背景下小學數(shù)學課堂構(gòu)建分析[J].吳玲娟.新智慧. 2019（31）