創新教學方法提升小學數學教學效率

陳霖

摘要：數學是中小學的必修課程之一，對提高學生的綜合素質起著重要作用。當前，在新課程改革的要求下，小學數學教學存在著許多問題。教學過程是教師教與學生學相結合的過程，如果這兩個方面脫節，不能相互作用，就很難提高課堂教學質量。由于課堂教學時間只有40分鐘，提高課堂教學效率顯得尤為重要。隨著新課程改革的深入，教師的教學觀也在不斷變化，許多教師正在嘗試改變“以教師為中心”的教學模式，轉而采用“以學生為中心”的教學模式。但與此同時，也出現了一些新的問題，導致學生活動流于形式，缺乏實質意義。“以學生為中心”和“以教師為中心”的教學模式都有一個共同的缺點，即沒有把“教”與“學”結合起來，沒有在師生之間形成良好的互動，這當然不能形成有效的課堂教學。

關鍵詞：小學數學;教學方法：多媒體;思維導圖;合作學習

由于年齡的限制，小學生的自我控制能力相對較弱，枯燥的學習很難使他們的注意力保持長時間的集中。但在許多數學課堂教學中，教師往往是一支粉筆和一個指針代表整個班級，教學方法毫無新意，當然，這樣的課堂很難吸引活躍的小學生。因為，數學教師的“教”是通過學生的“學”來表現的，學生要增加數學知識，發展數學能力，其主要來自于學生的數學學習主動性和積極性的有效發揮。學習任何學科的最終目的都是為了實際應用，當然數學知識也不例外。然而，當前小學數學知識是缺乏實際應用的機會，在教室里學到的知識只是用來應付考試，沒有機會讓學生感受到數學知識的實用性，所以，學生經常感到他們是沒有學習數學知識的實際應用，因此。接下來筆者將從多媒體、思維導圖、合作學習三個方面進行詳細地闡述。

一、利用多媒體引導學生學習

以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛和深入，為教學改革注入了新的活力。在小學數學教學中，充分合理地運用多媒體技術，可以創設教學情境，激發學習興趣;能突破重點難點，提高學習效率;可與視聽結合，集中學生的注意力;可以將抽象轉化為圖像，讓學生更容易學習;可以讓數學題活起來。多媒體系列的應用程序的鏈接應該基于科學分析和合理應用小學數學問題，并且應該緊密結合教學內容找到最佳切入點和多媒體應用程序的機會，以充分發揮多媒體的優勢，以真正提高數學課堂教學效果。在小學數學課堂教學中，多媒體技術具有明顯的優勢，多媒體技術可以通過文字，聲音和圖像，使課本知識的內容以更直觀，更有趣的方式呈現給學生，在很大程度上，不僅可以減少學生的學習時間，還可以用多媒體引導學生學習，提高他們的學習熱情。

例如，以學習《圖形的運動（三）》這一課為例，在學習這一課之前，我將搜集關于本課的教學資料，利用學生對于多媒體的好奇和興趣，帶領學生正確認識圖形的平移、旋轉與對稱。在正式上課時，我將這樣為我的學生講解：“同學們，你們知道什么是平移、旋轉與對稱么？在生活中你們有沒有見過利用平移、旋轉與對稱繪制的圖形？”接下來我會給學生們自由發言的時間，讓他們發散自己的思維，然后再繼續進行講解：“今天這一課我們將深入學習圖形的平移、旋轉與對稱，那么人們究竟是怎么運用這三種方法進行圖形設計的呢？接下來讓我們通過一段小動畫來共同認識一下吧！”以動畫的形式吸引學生的目光，集中大家的注意力，通過多媒體的方式，營造出一個輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生有效率的學習知識。

二、借助思維導圖理清教材內容

隨著社會的不斷發展，教育改革已經走在改革道路的前列，而在數學教學中，如何引導學生培養和鍛煉他們的創造性思維活動是關鍵。小學學生在學習期間，大部分的數學教學方法是采用小學生數學思維能力，一開始，小學數學和假設研究，代表具體形象、學生的年齡和課程改革的發展，學生學習數學的方式逐步向邏輯思維轉換。可見，課程改革正在深化，具體形象思維能力的培養和抽象思維邏輯能力的提高已成為課程改革中需要解決和實現的問題。

例如，以學習《圖形與幾何》這一課為例，在六年級之前學生已經學習了長方形、正方形、三角形等一系列平面圖形，也學習了長方體、正方體、圓柱體等立體圖形，這兩者之間的關系大多數都跟概念、公式、計算相關，所以在學習這一課內容時，我會讓學生繪制相應的思維導圖，將所學的相關內容進行整合。如：正方形：四條邊相等且四個角都是直角;正方體：六個完全相等的正方形圍成的立體圖形，隨后讓學生在概念旁寫下相應的周長、面積、表面積公式。通過思維導圖的這種學習模式，可以加深學生們對本課知識點的印象，還可以正確的區分新學知識點與所學知識點的關系。

三、讓學生與學生之間進行合作

在新課程改革的過程中，教師的教學要與時俱進。新課程提倡合作學習的概念，所以在小學數學課堂教學過程中，數學教師應該開展小組合作學習活動。合作學習的最主要目的就是幫助學生理解數學知識，在合作學習的過程中，要幫助學生確定學習目的，通過對學生興趣的恰當設計，可以促進學生的學習興趣，并對問題進行探究，有助于激發學生強烈的合作學習欲望，并實現真正意義上的合作學習。

例如，以學習《統計》這一課為例，這一課主要是為了幫助學生感受到事件發生的確定性和不確定性，并會針對這種事件做出一個簡單的描述，幫助學生掌握其中的規律。在這一課學習時，我會事先根據班級小組的分配，準備相應數量的幾組小球作為輔助教學工具，在上課時發放到各個小組手里，然后進行本課講解：“在之前我們已經學過了簡單的可能性分析，現在每個小組的手里都有幾組小球，接下來讓我們根據教材上的內容一起探索一下究竟有哪些不同吧！”然后給學生們10分鐘的自由討論時間，讓學生根據教學工具進行探究，這樣的合作學習可以讓學生與學生之間相互取長補短，增強自身的交流能力。

小學生的思維方式更多的是基于形象思維，一些過于抽象的知識對于小學生來說會有一些困難，此時如果能應用一些先進的教學工具，就能使抽象的知識變得直觀。總而言之，在小學教數學很容易，但教好這門課就不那么容易了。作為一名小學數學教師，必須在教學過程中多思考、多實踐，努力在課堂教學中提高教學質量，實現課堂有效教學，從而為學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳思青. 小學數學有效教學行為研究[D].江蘇大學，2017.

[2]高杰. 教材心理化：小學數學有效教學的路徑研究[D].淮北師范大學，2017.

陳 霖?四川省綿陽市梓潼縣大新小學