小學語文課堂中批注式閱讀教學策略研究

王凱紅 湖北省武漢市東西湖區(qū)新溝鎮(zhèn)小學

摘要：語文教學的目的，是為了培養(yǎng)學生的學科核心，讓學生具備良好的讀寫，以及聽說能力，在人際交往的過程中，學生所具備的學習能力，是不足以支撐對于知識內(nèi)容的有效理解的，教師在進行批注式閱讀講解的過程中，就可以讓學生對于自己的學習方式，進行合理有效的解讀，在小學語文教學中，教師也需要培養(yǎng)學生的基礎學習能力，從而提高教學質(zhì)量，因此，本文就小學語文課堂中批注式閱讀教學策略研究，進行分析和總結(jié)，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀教學;內(nèi)容導入;情境學習;課后反思;信息溝通

在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，學生所能接觸到的教學資源的類型，是非常多的，教師在對于課堂中的教學策略，進行合理選擇的過程中，就可以考慮學生身心發(fā)展的情況，以及教材中的實際教學內(nèi)容，從而有效的提高知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，并且也讓學生能夠與教師，進行有效的同屏交流，這樣才可以豐富學生所積累的知識內(nèi)容，教師字構(gòu)建教學情境的過程中，也可以將不同的信息教學資源，運用在課堂中去，在學生具備不同語文學習能力的過程中，就可以對于課堂中的學習狀態(tài)，進行合理有效的調(diào)整，教師在小學語文教學課堂中，就需要引導學生進行課后學習的反思和總結(jié)，從而有效的提高學生對于文章閱讀的有效性。

一、引導批注，內(nèi)容導入

教師在進行知識內(nèi)容講解的過程中，首先需要了解學生對于知識內(nèi)容的預習情況，這樣才可以決定是否降低或者是提高，對于不同類型知識內(nèi)容的講解速率，或者是調(diào)整不同教學活動的開展順序，教師在解讀文本教材內(nèi)容的過程中，也需要合理的運用不同的教學策略，提高教學質(zhì)量，在小學語文教學中，通過為學生拓展一些知識內(nèi)容，學生在參與閱讀活動的過程中，也可以將批注式的閱讀方式，進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習《鄉(xiāng)下人家》這一課內(nèi)容時，學生在學習的過程中，就可以將自己平時對于農(nóng)村的所見所想代入到其中，這樣才可以有效的拓展學生的學習空間。教師在培養(yǎng)學生良好學習能力的過程中，也可以將批注式閱讀的體驗活動，進行有效的開展，讓學生對于自己的閱讀學習感受，可以進行合理有效的總結(jié)和概括，教師在講解相關知識內(nèi)容的過程中，也需要提高學生的學習積極性，這樣才可以促進學生語文學習能力的有效發(fā)展，教師在將將一些圖畫內(nèi)容，通過多媒體教學設備的形式，進行合理有效呈現(xiàn)的過程中，就可以將教學內(nèi)容，進行合理有效的導入，這樣才可有效的提高學生的閱讀學習興趣，教師在與學生一起進行批注內(nèi)容學習的過程中，也可以積累不同的學習經(jīng)驗，讓學生合理的運用自己所學習的知識內(nèi)容，提高教學的趣味性。

二、語段理解，情境學習

在理解不同段落內(nèi)容的過程中，教師也需要構(gòu)建相關的教學情境，這樣才可以有效的提高學生對于知識內(nèi)容的理解情境，從而讓學生在課堂的學習中，可以獲得一個良好的學習體驗，教師在講解語文知識內(nèi)容的過程中，也需要優(yōu)化對于教學活動的開展形式，在小學語文教學中，通過將批注式的閱讀教學策略，運用在實際的教學課堂中，學生的學習體驗也可以得到有效的豐富，在理解作者情感的過程中，學生的學習認知也可以變得更加的準確。

例如，在教授學生學習《一個豆莢里的五粒豆》這一節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生分角色朗讀這篇課文，這樣才可以在不同語段內(nèi)容理解學習的過程中，構(gòu)建相關的教學情境，讓學生可以主動的進行知識內(nèi)容的合理掌握，教師在課堂中講解文章內(nèi)容的時候，也需要讓學生在輕松的學習氛圍下，進行問題的有效思考，這樣學生的學習進度就可以得到有效的推進，也可以與教師進行頻率相同的溝通和交流，教師在增加與學生溝通交流次數(shù)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)學生的學習能力，是在逐漸的提高，通過將批注式的閱讀體驗，運用在教學活動的過程中，教師也可以優(yōu)化教學情境的有效創(chuàng)設，學生對于知識內(nèi)容的印象也可以變得更加的深刻。

三、批注閱讀，課后反思

學生在參與批注閱讀活動的過程中，對于自己閱讀感受的剖析，可以變得更加的全面和詳細，教師在解讀知識內(nèi)容的過程中，也需要對于學生的學習習慣，進行有效的培養(yǎng)，這樣才可以引導學生進行課后學習的反思，教師在小學語文教學課堂中，就需要對于批注式的閱讀教學模式，進行合理有效的探索，提高教學效率。

例如，在教授學生學習《納米技術就在我們身邊》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在復習已經(jīng)學習過的知識內(nèi)容的過程中，就可以構(gòu)建不同體系的知識思維圖，從而有效的提高學生在課堂中的聽課效率，教師在將閱讀活動的開展，與知識內(nèi)容的講解進行融合的過程中，教師也可以引導學生構(gòu)建多元化的學習體系，從而有效的提高學生的邏輯思維能力，教師在進行批注式閱讀體驗的過程中，也可以提高學生對于文章內(nèi)容理解的層次性，教師在掌握知識內(nèi)容的過程中，就可以讓學生根據(jù)不同的寫作手法，進行字詞內(nèi)容的合理有效的運用。

四、實現(xiàn)信息溝通

通過實現(xiàn)信息化的溝通和交流，學生在線上進行學習的過程中，也可以將自己所遇到的學習難題，快速的反饋給學生，這樣才可以有效的提高學生的學習質(zhì)量，教師在小學語文課堂中，也需要運用不同的教學模式，提高學生在參與閱讀活動中的有效性，從而有效的加強學生的學習效果，教師也可以推動教學信息化的有效發(fā)展。

例如，在教授學生學習《呼風喚雨的世紀》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生能夠進行信息的有效溝通交流，各抒己見，發(fā)表自己的感想。這樣學生的合作學習能力，才可以得到有效的提高，學生在日常的生活中，經(jīng)常會遇到各種各樣的事情，有的是在自己的能力解決范圍之內(nèi)的，有的就是在自己的能力范圍之外的，教師在推動信息化教學策略發(fā)展的過程中，就需要讓學生進行字詞的有效運用，從而有效的提高學生的學習有效性，在開展閱讀活動的過程中，教師也可以引導學生積極的參與到其中。

總而言之，學生在閱讀不同類型文章的過程中，可以合理的調(diào)整自己的學習心態(tài)，這樣才可以在總結(jié)和概括文章主旨的過程中，不斷的融入自己的思考和體會，一千個讀者中，就會有一千個哈姆雷特，這句話的含義就說明了，讀者的不同，所閱讀的同一本書籍的感受，也會是千差萬別的，教師在小學語文教學中，就需要將批注式閱讀的學習方式，為學生進行全面化的講解，在與學生進行信息溝通的過程中，也可以引導學生進行知識內(nèi)容的復習回顧。

參考文獻

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