淺談小學語文情景教學的有效方法

李吉萍 廣東省惠州仲愷高新區第三小學

摘要：隨著教學觀念的不斷變化，小學語文教學中不斷引入各種教學方法。小學生正處于心理成長階段，對許多事物缺乏特定的掌握和理解，但非常好奇。講授語文知識必須指導學生的特定心理，并運用他們的好奇心和好奇心。通過豐富課堂內容并擴大思維方式，不僅可以在學習語文的同時學習相關知識內容，而且可以加深對學科的理解并獲得大量知識。

關鍵詞：小學語文;情景教學;教學效果

小學生受到年齡和經驗等因素的限制，這使他們在學習和理解許多語文內容和相關知識方面遇到一些困難。針對這一問題，小學語文情景教學可以顯著降低知識難度，并顯著提高學生學習的影響力。基于長期的教學經驗和工作總結，作者分析了如何利用情境來實現小學語文的有效教學。本文將重點討論此類問題。

1.情景教學活動的現實意義研究

情景教學在小學語文課堂教學中的合理應用具有許多實際意義。例如，開展情景教學活動可以更好地增強學生的學習熱情，發展學生的情緒，可以提高學生的審美感知和審美能力。其中，加強學生的協作精神和豐富學生的情感體驗是理解語文小學教學實踐意義的關鍵。

（1）培養學生合作精神。小學生習慣于學習時專注于自己，當他們沒有豐富的生活經驗和學習方法時，很難準確理解知識。通過采用情景教學法，學生可以積極地參與到這一過程中，使學生可以通過游戲活動更好地融入課堂，并且相互合作將大大提高學生的實踐素養。例如，在教學活動中，為了避免參加單一的詩歌教學課，老師使用“詩歌配對”方法來鼓勵學生記住詩歌，而學生在寫詩時會自覺地記住詩歌。在教室中提供娛樂的機會還可以幫助學生大大改善他們的協作學習。

（2）豐富學生的情感體驗。在學習語文的過程中，情感加深的過程非常重要，情感加深的關鍵在于經驗感知的積累。由于情景教學的發展可以通過音樂、圖像和情感符號幫助學生體驗其中的內容，因此還可以通過增強學生的情感內涵來幫助學生樹立良好的審美思維，使學生具有良好的審美能力。

2.新課程改革背景下的小學語文情景教學實踐

（1）利用表演場面激發學生的興趣

在語文基礎課本中，許多都是歷史故事。小學生幾乎沒有能力將敘述的文字內容轉換為具體的內容，這要求小學的語文教師以特定的場景表達方式表達文字內容。在這方面，通過使用表演開發教學場景可以很好地理解文本內容的特定轉換。如果教師允許學生扮演角色扮演，觀察表演的學生可以增加與文本角色的親密感，從而可以更有效地激發學生的學習興趣和熱情，并提高教師教學的效率。

例如，教學《狐假虎威》時，老師可以根據文章中的內容允許學生表演戲劇。當學生看到熟悉的同學分別表演狐貍，老虎，野豬，鹿和兔子時，他們可能會很好地理解這篇文章的具體內容，有效地增強了他們的內在體驗，從而減少了學習內容的難度并激發了學生學習興趣。如果在表演過程中，老師可以將學生分成小組，讓不同的小組單獨表演，然后評估整個班級，或者確定哪個小組效果最好，則還可以增強學生的競爭意識和團隊合作感。教師教學的有效性也對學生綜合技能的發展產生重大影響。

（2）利用聲音做出特定的情況

語言知識通常是由文本和其他視覺材料組成的信息。由于小學生的認知機會有限，過多的視覺信息不僅會導致他們的視覺疲勞，還會輕易分散學生對信息的單一訪問權限。通過解決這個問題，小學語文教師可以通過音頻傳達文本中描述的內容，這不僅可以增加學生從純視覺通道到雙視覺和聽覺通道的信息訪問權限，還可以創建特定級別的音頻陰晴圓缺。方案還可以使學生集中注意力并實現兩種方案。

例如，通過解釋文本《風》，教師可以播放風聲，以便學生感受到風帶來的強度和力量。此外，教師還可以播放音樂和歌曲以呈現特定的腳本。尤其是帶有口頭敘述的歌曲的內容可以更好地構建相關的場景，讓學生感受到聲音的動態，并更好地理解文本中表達的內容。再如，在學習《深圳民謠》時，老師們可能想播放愛國歌曲，例如《大中華》和《我的中國心》，以便學生在唱歌的同時體驗廣闊的中國土地遺產。這樣一來，中國無盡的中國風光使他們可以更好地理解本文并掌握主要主題。

（3）利用現實創造情景

有時不一定必須使用太多或太大的腳本來創建訓練方案。如果普通科目能夠創造教學內容和知識以使學生有效地理解，這也是情景教學的正確方法。因此，即使實際對象很小，小學語文教師只要使用實際對象來構造實際情況，只要達到教學效果即可。

例如，在解釋《畫楊桃》時，老師可以在講臺上準備一個或兩個楊桃，以便學生可以按照與文章中相同的方式進行觀察。盡管單個的楊桃很小，但它很可能會構成本文的主要腳本。這不僅消除了教師過多描述和解釋文章的缺陷，而且使學生可以直接理解和解讀文章。

（4）沉浸在多媒體中

隨著現代技術和教育技術的不斷發展，多媒體服務的強大的信息處理和表示功能逐漸受到越來越多教育工作者的認可。在這種技術背景下，小學語文教師可以在教學中充分利用多媒體。通過聲音，燈光，色彩和其他多媒體創建的場景，它們可以為學生提供許多感官刺激，從而創造出引人入勝的體驗。這樣可以使抽象知識具體而生動，使學生可以更全面，更自信地理解語文所描述的內容，從而有效地減少了知識上的困難，充分提高了教師教學的效率。

例如，在評估唐詩《望廬山瀑布》時，教師可以使用多媒體播放有關廬山瀑布的紀錄片，讓學生在多媒體場景中觀看廬山瀑布的驚人美景，并真正欣賞這首詩所描述的令人震驚的場景。不僅如此，教師們還可以通過解讀“日月潭”，“葡萄溝”，“難忘的潑水節”等文章，來展示有關日月潭，葡萄溝和傣族同胞慶祝水的宣傳或紀錄片。利用這種方式，學生了解本文的內容并掌握其環境中的相關知識。這無疑對學生產生了積極影響，拓寬了他們的視野，增強了他們的生活經驗。

簡而言之，語文小學的教學特點取決于學生自身的發展特點。小學情景教學是一種全新的、積極的教學方法，可以帶來更好的學習效果。情景教學具有自己的科學原理和多種形式。使用聲音模型，角色扮演和生活實踐，進行情景學習以增強教學效果。

參考文獻

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