高中生物教學中情境教學的運用實踐

游迪

摘要：在新課改的浪潮之下，情境教學在高中生物教學中得到了有效應用，為高中生物教學帶來了新的生機和活力，不斷助力了高中生物教學的進一步發展。有鑒于此，高中生物教育實踐者需要對情境教學進行深入研究，并要結合情境教學的運用原則，將情境教學合理有效地運用到生物教學課堂當中，對學生的情感進行培養，不斷促進學生身心的可持續發展。

關鍵詞：高中生物;情境教學;直觀情境;實驗情境;問題情境

高中生物教材當中收錄的知識比較晦澀難懂，學生在學習生物知識時有一定的難度，不能深入領會生物知識的真諦，進行生物學習的信心較低，高中生物教學效果越來越差。如何解決上述問題，讓學生的生物成績更上一層樓呢？教學實踐證明：為學生創設適宜的教學情境，引導學生在情境中進行自主學習，可以幫助學生更好地理解生物知識規律，不斷提高學生的生物綜合能力。因此，教師要積極將情境教學引入到生物教學課堂當中，讓教材知識更好地被學生所掌握，從而不斷提高學生的生物學習信心。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對高中生物教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、借助媒體創設直觀情境，改良生物教學策略

在現代科技廣泛普及的今天，將多媒體技術引入到高中生物教學課堂當中的呼聲此起彼伏，它可以助力直觀情境的創設，讓學生快速進入到最佳的學習狀態，十分有利于學生學習效率的提升。有鑒于此，教師要積極借助媒體創設直觀情境，改良生物教學策略，讓生物教學方式更為完善，十分有利于高中生物教學的建設和發展。

例如，以《細胞的衰老和凋亡》為例，在講述本節課的有關知識時，我先運用多媒體，為學生播放了視頻《人的一生中面部衰老變化》，并讓學生思考了以下問題：作為生物個體的基本單位——細胞，是否會衰老呢？細胞的衰老和個體的衰老是一回事嗎？它們之間有什么聯系呢？細胞衰老會有什么樣的特征呢？什么又是細胞的凋亡呢？它與細胞壞死有什么區別呢？使學生明確了本節課的學習目標。然后，我為學生引入了科學家分別培養嬰兒、中年人、老年人新產生的成纖維細胞，在體外相同條件下進行培養的資料，讓學生對實驗的結果進行了分析，說了說上述資料說明的問題，使學生明確了細胞衰老與個體衰老間的關系。接著，我讓學生聯系生活實際，說了說個體衰老后會有什么特征，即白頭發，皺紋等等，并進一步對學生進行了引導，讓學生思考了以下問題：個體的這些衰老特征與細胞的衰老特征有沒有聯系呢？細胞的衰老有哪些特征呢？細胞衰老的原因是什么呢？之后，我為學生鏈接了相關資料，豐富了學生的學習資源，使學生全面掌握了教材知識。最后，我為學生播放了PPT中與細胞凋亡有關的知識，讓學生進行了直觀學習，不斷降低了學生掌握教材理論知識的難度。總之，借助媒體創設直觀情境，為學生組織了豐富多彩的教學活動，調動了學生的主觀能動性，取得了理想的教學成績。

二、借助實驗創設實驗情境，培養學生科研素養

實驗是高中生物教學中比較重要的教學內容，它可以讓學生親自體驗生物知識的構建過程，更好地掌握教材主干知識，十分有利于最優教學效益的取得。有鑒于此，教師要積極借助實驗創設實驗情境，對學生的科研素養進行培養，不斷助力學生的長遠發展。

例如，以《生長素的生理作用》為例，在講述本節課的有關知識時，我為學生組織了探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗：我先引導學生對教材當中的問題進行了分析，使學生對實驗的目的有了一個充分的認識。然后，我為學生準備了實驗的材料器具，并對學生進行了引導，讓學生合作設計了實驗方案。在這一環節中，我引導學生進行了預實驗，使學生更好地摸索了實驗的條件，十分有利于正式實驗的高效開展。之后，小組學生根據設計好的實驗步驟，一步步進行了實驗操作。在實驗過程中，我對學生進行了巡回指導，糾正了學生的錯誤操作，增加了實驗的可信度。最后，我引導學生總結了實驗的結論，并讓全班學生一起進行了交流與討論，對彼此的實驗進行了評價，解決了彼此在實驗過程中遇到的問題，形成了良好的教學氛圍。在討論結束后，學生進一步完善了自己的實驗，還有的學生重新進行了實驗，不斷提高了實驗教學實效。總之，借助實驗創設實驗情境，增強了學生的實驗技能，為學生今后的發展奠定了良好的基礎。

三、借助問題創設問題情境，訓練學生思維能力

高中生物教師對教材內容進行深入研究，由淺到深地為學生設計問題，創設問題情境，引導學生逐層次對教材知識進行探索，可以訓練學生的思維能力，讓學生對教材知識有一個深入的認識，不斷提高學生的生物學習勇氣。有鑒于此，教師要積極借助問題創設問題情境，喚醒學生的探索熱情，讓學生興致盎然地進行生物學習，從而能夠為高效高中生物教學課堂的構建提供保障。

例如，以《DNA分子的結構》為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生出示了以下材料：中關村DNA的雕塑、雅典奧運會開幕，并向學生提出了以下問題：這是什么結構呢？生活中哪里的構造具有這樣的結構呢？接著，學生主動進行了回答，即DNA雙螺旋、旋轉樓梯等等，表現出了強烈求知欲，十分有利于后續教學的順利開展。然后，我對學生進行了以下表述：我們已經知道DNA是遺傳物質，它必然攜帶著大量的遺傳信息。現在大家都來當科學家，在了解了DNA的功能之后，大家進一步想了解什么問題呢？讓學生主動提出了自己想要探索的問題，如DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？DNA分子遺傳功能是如何實現的呢？等等，從而不斷提高了學生的問題意識。之后，我讓學生思考了以下問題：1、DNA的基本單位是什么呢？2、4種脫氧核苷酸如何形成DNA分子呢？3、脫氧核苷酸長鏈怎樣構成雙螺旋結構呢？讓學生以上述問題為引導，層層遞進地學習了教材新知識，不斷促使了學生進行生物學習壓力的降低。最后，我向學生公布了上述問題的答案，以此對學生進行了知識的滲透，取得了事半功倍的教學效果。總之，借助問題創設問題情境，加深了學生對教材知識的理解，使學生獲得了強烈的收獲感，取得了生物教學的極大成功。

總而言之，廣大高中生物教育實踐者需要全面落實情境教學的理念，充分發揮情境教學的教學優勢，為學生打造一個良好的學習環境，讓學生積極主動地進行生物學習，從而能夠較好地實現高中生物教學目標。

參考文獻

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四川省內江市第七中學