高中歷史教學如何培養學生的歷史解釋素養

羅志斌

摘要：在高中歷史教學中，教師越來越注重培養學生的核心素養。與以往只關注學生對各個知識點的掌握相比，培養學生的核心素養可以讓學生真正應用歷史知識技能，明白歷史知識與現實世界之間的緊密聯系。而歷史解釋是歷史學科核心素養的重要組成部分，應該成為教師的教學重點之一。而且在當前的形勢下，歷史解釋素養還有助于學生形成正確的歷史觀。本文從高中歷史教學培養學生歷史解釋素養的重要性及其有效途徑的角度，對該領域涉及到的主要問題進行探討。

關鍵詞：高中歷史;歷史解釋;歷史教學

簡單來說，歷史解釋就是對歷史的客觀理解，歷史解釋素養則是能夠結合歷史事實來理解歷史所包含的邏輯。馬克思主義唯物史觀是學生得到正確歷史解釋的重要基礎。具備了歷史解釋能力，學生也就能夠發現歷史發展的規律，將歷史與現實生活聯系起來，分析現實生活，指導現實生活，達到學習歷史，放眼未來的目的。可惜的是，雖然教師普遍注意到了歷史解釋素養的培養，但教學實踐中仍然存在很多不足，效果不能令人滿意，還有很大的提升必要，需要教師付出更多的努力去實現突破。

一、高中歷史教學培養學生歷史解釋素養的重要性

核心素養概念的提出為教師的教學目標提供了有效指導。核心素養關注學生的未來發展，強調學生的自主發展能力。具體到歷史學科，要求學生能夠自己去解釋歷史，也就是自主得到歷史解釋，而不是只能從教師和他人那里得到對歷史的理解。因此，歷史學科的核心素養中才會包括歷史解釋。歷史解釋素養基于學生對歷史唯物主義的理解，需要學生具備較好的時空觀念。而無論是面對具體的歷史事件還是較長的一段歷史時期，學生想要進行解釋的話則還需要足夠的史料作為依據和分析的對象，要用到史料實證方面的素養。

從以上論述可以看出，歷史解釋是相對來說更有綜合性的一種能力素養，是學生歷史能力素養的一種反映。培養學生的歷史解釋素養，也就是培養學生的整體歷史能力。另外，在當前的信息化時代，學生時刻受到各種信息的影響，其中有很多都是錯誤的歷史解釋，或者錯誤的歷史解釋方法，有些還是對唯物史觀的消解，有很大的危害性。培養歷史解釋素養能夠幫助學生抵御這些信息，堅定學生的歷史認識，讓歷史在學生眼中變得清晰，有指導意義，而不是模糊不清的各種巧合的組合。

二、高中歷史教學培養學生歷史解釋素養的有效途徑

1、組織史料，提供歷史解釋依據

上文已經提到了史料對于培養學生歷史解釋素養的重要意義。相對于初中歷史教材來說，高中歷史教材的內容更加詳實一些，史料更為豐富。但無論如何，教材都是史書，史料終歸是有限的。而沒有足夠的史料，學生顯然是不能進行歷史解釋的。即使去強行解釋歷史，得到的結論也是正確的，仍然不值得提倡，因為這種方法無異于臆測。所以，教師應該為學生的歷史解釋組織更多的史料，注意史料在內容和形式上的豐富性，使得學生的歷史解釋能夠具備相對更為充分的前提條件。

例如，在學習《中華文明的起源與早期國家》時，這部分知識與學生的時空距離過遠，除了一些影視文學作品之外，學生幾乎對這段時期的歷史沒有什么印象。而他們在生活中自行接觸到的這些內容大都是經過藝術加工的，帶有很多娛樂化的成分，對于學生得到客觀的歷史解釋是不利的。所以，教師應該通過展示相關的文獻資料，考古資料和文物的圖片等形式，為學生提供更多的史料，然后再讓學生嘗試去進行歷史解釋。這樣學生得到的歷史解釋才是經得起推敲的，符合歷史的真實。

2、設計問題，指明歷史解釋路徑

在探索歷史知識的過程中，學生一定會遇到各種各樣的問題。因為學習本來就是一個不斷攀登的過程，不可能一帆風順。對此，教師不能越俎代庖，否則就回到了以往的教學模式上去，剝奪了學生歷史解釋的機會與權力。但是，教師也不能不聞不問，否則會極大傷害學生的學習體驗。比較好的辦法，是通過設計一系列具有啟發性的問題，引導學生的思維，幫助學生選擇正確的歷史解釋路徑，提高學生的學習效率。教師也可以將問題隱藏到某個歷史情境中去，讓學生在獲取歷史解釋的過程中就能夠得到問題的指引。

例如，在學習“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”的時候，學生會覺得這段歷史非常混亂。在教師補充更多史料后，有的學生更會感到那段歷史的野蠻血腥，不理解怎樣才能客觀地去解釋這段歷史。這時，教師可以讓學生把自己代入進去，想象自己是當時的一個長壽老人，經歷了其中某一段歷史時期的各種歷史變化，然后再去進行理解，從這些變化中看出歷史發展的規律，認識到為什么將那段時期稱為“民族大融合”的時期。而教師就把問題融合到這個情境中去，仿佛是在這名老人的各個關鍵人生階段向其發問。

3、創建情境，驗證歷史解釋結論

剛才提到的例子中，教師就為學生創建了一個可以代入進去的歷史情境，不過其作用是為了幫助學生理解，而這里所說的情境則是讓學生將歷史解釋代入到情境中，去驗證自己的歷史解釋結論。培養學生歷史解釋素養的目的是讓學生能夠使用所學的歷史知識對歷史事實進行理性分析和客觀判斷，而學生的分析是不是理性，判斷又夠不夠客觀，當然要看其是否符合歷史的邏輯。如果學生把自己的歷史解釋代入到情境中，發現根本與情境不匹配，那這個歷史解釋就是錯誤的，就需要進行調整和完善。

例如，在學習“兩宋的政治和軍事”之后，學生得到的歷史解釋是宋朝的軍事力量貧弱不堪，不足一戰。這個解釋過于極端，而且也過于籠統，不符合歷史事實。為了讓學生意識到這一點，教師可以選取宋遼或宋夏之間的某次戰役，給出學生一些基本的條件，讓學生用自己的歷史解釋邏輯去判斷過程和結果。然后教師揭示答案，學生發現事實跟自己想象的完全不一樣。此時，教師可以給學生補充更多的史料，然后使用上文提到的方法去引導學生的思路，幫助學生完成對歷史解釋的調整。

總之，高中歷史教師在教學時瞄準核心素養是符合時代發展要求的，而且也是對學生負責的。歷史解釋雖然只是歷史學科核心素養中的一部分，但其作用極為關鍵。希望大家都能在完成教學理念轉變的基礎上去優化教學策略方法，與學生共同找到一條更加高效的歷史解釋素養成長途徑。

參考文獻

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