高職生思想政治教育應融入工匠精神的培育

摘要：職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，將工匠精神融入思想政治教育是新時代價值引導的需要、精神凝聚的要求和行為規范的必然。融入過程中還存在理論引導和實踐教育不平衡、教師主導和學生主體不統一、思政課程到課程思政不突出的問題。文章以鑄匠魂、煉匠藝、育匠人、承匠意、鑄匠制、踐匠行為抓手，為工匠精神融入高職院校思想政治教育的培育路徑提供研究思路。

關鍵詞：工匠精神;思想政治教育;培育路徑

引言

近年來，習近平總書記曾在多個場合公開強調要“弘揚工匠精神”。他指出“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”，“做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神，發展職業教育前景廣闊、大有可為”，并深入職業院校考察，發表了一系列重要講話，這充分體現了總書記對職業教育的深深關切、對廣大師生的殷殷關懷。他要求“無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。在工廠車間，就要弘揚‘工匠精神’，精心打磨每一個零部件，生產優質的產品”。當前職業院校如何搶抓機遇，激勵廣大青年“增強新時代工人階級的自豪感和使命感，愛崗敬業、拼搏奉獻，大力弘揚勞模精神和工匠精神，在為實現中國夢的奮斗中爭取人人出彩”，由“制造大國”逐步向“制造強國”邁進，將工匠精神融入高職院校思想政治教育迫在眉睫。

1高職思想教育與新時代工匠精神的融合發展

1.1工匠精神———敬業精神

工匠精神在發展過程中形成了很多與中國特色社會主義核心價值觀念所相同的精神，在理解工匠這種較為抽象的概念是可以做具體分析。敬業精神是當下社會發展的核心精神，更注重的是強調員工在工作過程中愛崗敬業，全身心地投入到工作中，恪盡職守，兢兢業業完成自己應盡的工作，為企業發展，為社會發展做出自己的貢獻。根據人才特性不同，每個人在社會中都有自己的相對應位置，無論工作職能的高低，都在貢獻自己的能力，同時也實現發展過程中的自身價值。高職院校培養的獨特性，該院校所培養的人才是專業技能型人才在社會實際需求中具有較高的價值，為加強對此類人才全面素質的培養，高職院校要做好思想政治教育工作，同時將工匠精神融入其中，培養學生愛崗敬業精神。

1.2工匠精神———創新精神

我國市場經濟發展飛速，各行各業中因人才的過量都存在著較大的競爭壓力，創新精神已成為現在企業對人才發展的新需求。因此要求高職院校在培養人才時，除了對于學生技能方面的培訓更重要的是培養學生創新精神。創新精神是企業改革發展的前提，在創新精神的引導下，各行各業的人才發展轉變思想觀念，在完成本職工作的前提下，勇于創新去尋求新的突破。在現如今的快速發展節奏中，若無法具備創新精神企業很容易被市場所淘汰，具有創新型精神的人才也成為企業所急需要的人才。高職院校在進行學生課程教育時，不要一味地單純向學生傳輸技能操作，使用更注重的是加強學生的動手操作能力，在實踐中去創新發展新模式。

2高職生思想政治教育融入工匠精神的必要性

2.1高職學段的特殊性決定了其工匠精神培養的必要性

工匠精神是一種完美的品格，其核心內涵就是勞動者不僅將職業作為其謀生的手段，而且發自內心地將職業精神作為一種信仰，對工作認真，對產品質量負責，對工作細節不斷追求完美和極致。也正因為如此，工匠精神為我國制造業的發展提供了強大的精神動力。高職院校的學生自踏入校門的那一刻起就有一只腳踏入了職場，作為未來勞動者的他們，技能和素質必須要符合經濟社會發展的要求和行業企業的需求，所以高等職業院校應該在學生入校伊始就將工匠精神作為人才培養的重點工作來抓。工匠精神屬于職業精神范疇，是高職院校大學生的基本職業素養之一，這就需要高職院校在學生思想政治教育過程中融入工匠精神，重視對工匠精神的培養，鼓勵學生為實現中華民族偉大復興中國夢而學習和奮斗。因此，高職學段是培育工匠精神的重要階段，思政課也必須安排在這個階段，就是為了培養滿足行業企業所需的高素質、工匠型的技術技能人才。

2.2新時代要求高職院校培育具備工匠精神的創新型人才

在實現中華民族偉大復興的艱苦進程中，我們既需要能突破西方“卡脖子”技術的自主研發能力，也需要高素質的創新型現代工匠。當前，我國正處于“工業4.0”和“中國制造2025”的創新發展關鍵時期，急需大批創新型的高技能工匠彎道接力和加速推進，而高職院校是培育工匠精神的主陣地。工匠精神重在認真負責，強調一絲不茍，追求不斷超越，它是一種敬業精神，又是一種創造精神，更是一種創新精神。所以，將工匠精神融入高職院校思想政治教育中是時代所需，也很有必要。工匠精神既是高職院校學生思想政治教育的關鍵點，也是高職院校學生應具備的一種理想境界，所以高職院校在人才培養的過程中要堅持“兩手抓”，一手抓技能培養，一手抓工匠精神培育，熟練的技能和創新的工匠精神是學生立足社會的根本，也是高等職業院校人才培養的必然要求，猶如鳥之雙翼、人之雙臂，不能有任何偏廢。

2.3思想政治教育是培育工匠精神的重要途徑

工匠精神體現了從業人員的職業精神和價值取向，與其世界觀、價值觀和人生觀密切相關。高職院校學生是我國社會主義事業的重要建設者和未來接班人，高職院校的思想政治教育的主要功能是引領學生將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行，同時還應具有培養精益求精、愛崗敬業、無私奉獻的工匠型技術技能人才的輔助功能。因此，高職院校的思想政治教育應從國家和社會的要求以及行業和企業的需求出發，結合學生自身特點，根據專業人才培養方案，結合未來創業、就業前景和職業生涯發展，制訂科學的教學計劃，安排合理的課程和實用的教學內容，讓學生充分認同和踐行社會主義核心價值觀。同時，在思想政治教育課程中融入工匠精神，讓剛步入高職院校的大學生建立起精益求精、愛崗敬業的工匠精神，提高自身的綜合素養和職業精神。

2.4弘揚工匠精神是新時代行為規范的必然

所謂規范，就是規則和標準。沒有規矩不成方圓，沒有規范就沒有秩序。《尚書》有言：“惟精惟一，允執厥中。”無論學習還是工作，行為規范內容非常廣泛，是我們從業者的基本遵循和行為標準，包括規章制度、職業道德、員工紀律、工作態度、工作作風、敬業精神、集體協作精神、領導方式、經營方式等方面。可見，從產業工人崗位職責、技能規范、服務規范、道德規范到企業的企業行為都是職業教育規范學生行為和弘揚工匠精神的必然要求。隨著時代發展，工匠精神已經不局限于手工業時代匠人對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求卓越的“造物”過程，而是要求各行各業的人們都要高標準地對待本職工作、不放過每一個細節和環節，在本職工作中出精品。弘揚工匠精神需要從職業行為規范激發鉆研精神和創新熱情，提升職業理念、職業技能和職業精神，從而為其樹立正確的學習觀、勞動觀和就業觀。

3工匠精神融入高職院校思想政治教育的培育路徑

3.1鑄匠魂，工匠精神融入校園文化

古人云，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”校園文化是學校發展的靈魂，學校的校容校貌，表現出一個學校整體精神的價值取向，是具有引導功能的教育資源。要從職業院校的物質文化、精神文化、行為文化、制度文化等方面不斷探索工匠精神融入校園文化建設的路徑，進一步充實職業院校校園文化的育人效果，培養學生職業理想與職業歸屬感。校園文化是一所學校文化軟實力的象征，它包括校園樓宇景觀設計、校園綠化靚化等特定的物質環境氛圍，也包括學校的歷史傳統、辦學特色、辦學精神、師德師風、人際關系、校風學風、輿論氛圍以及師生員工在共同活動交往中形成的行為文化。職業院校在建設發展過程中要讓工匠精神體現到校園文化的方方面面，讓健康的校園文化，有效陶冶學生的情操、美化學生心靈，促進學生的全面發展。校園文化是構成學校辦學實力和競爭力的重要組成部分，是一種不可或缺的“軟實力”。要重點圍繞形象、載體、氛圍、情感、儀式、使命等關鍵要素大力挖掘并發揮好校園文化的育人功能，開展包括以教師為主導、以學生為主體和師生共同參與的各種校園文化活動，通過活動載體，展現師生風采，寓教育于文化活動之中，將工匠精神用活用好、入腦入心、化為行動。

3.2煉匠藝，工匠精神融入校企合作

習近平總書記指出，職業教育要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系”。校企合作探索建立“半工半讀”實訓模式，通過在企業建立實訓基地，設置學生實習崗位，圍繞生產過程循序漸進地完成實訓教學，讓工匠精神體現于生產實踐和實習實訓全過程。要讓校企合作來傳遞敬業意識，以兼職教師來講授專業技能，以“半工半讀”來培養創新精神，利用校企合作的平臺，加強工匠精神的實踐教育，對培養“大國工匠”發揮應有的作用。在校企合作過程中作為“企業家精神”的重要體現，工匠精神的內涵也就是精雕細琢、精益求精，是傳統精細加工的存續，是精巧技能的積淀，是一種堅定、專注、精益求精的時代精神，這種精神氣質則源自對品牌、市場口碑及企業恒久發展的敬畏之心。要嘗試建立獎勵工匠的體制機制，技藝精湛的工匠，應該在校企合作中受到應有的重視，多注重從政策上對工匠傾斜。要創新多種合作形式，支持職業院校引進企業生產工藝流程、生產設備和技術人員，在合作企業建立分校區，聯合開展生產性實訓，與企業依法開展職業教育跨境合作，提供繼續教育、職業培訓、課堂教育和技能等級評價等服務，以及依托企業建立教師實踐制度。要推動專業教育和企業工程師培訓相結合，形成統一規范的教育教學標準，探索在校生取得學生和企業認證工程師“雙重身份”，畢業后即可進入企業工程技術人員體系，將職業技能、職業素養與工匠精神高度融合，成為工匠精神融入高職院校思想政治教育重大舉措。

3.3結合學生個性特點增強工匠精神的育人效果

通過工匠精神與高職思想政治教育的有效融合，我們不難發現只有在思想政治教育中引導學生知行合一，才能引領他們成為具備工匠精神的高素質的技能人才。由于高職院校學生成長和生活背景的不同，興趣愛好也不盡相同，都有不同的閃光點和不足，所以，在開展學生思想政治教育工作時，教師一定要尊重并接納學生的差異，能夠根據學生的不同需要，將工匠精神的內涵分層植入，以達到事半功倍的教學效果。思想政治教育的內容要接地氣，貼近學生專業和生活，形式上要生動活潑，有針對性。例如對于粗心大意的學生來說，可以著重培養學生認真鉆研、細致負責的工匠精神;對于容易受社會負面現象影響的學生來說，可以培養其淡泊名利、專心做好一件事的工匠精神;對于穩定性不夠，做事情容易半途而廢的學生來說，可以培養其鍥而不舍、堅持不懈的工匠精神。如此，學生的綜合素質和道德修養會有很大的提升，使學生受益終生。

3.4積極營造學生思想政治教育的良好氛圍

工匠精神與高職院校學生思想政治教育的有效融合并不是一朝一夕之事，也不是單靠思政課教師或者輔導員的工作就能夠完成，它是一個全方位、多層次、長期性的影響和教育，即“三全”育人。所以，在進行思想政治教育時，教育工作者不僅要注重課堂的教育教學工作，還需要為學生營造一個良好的文化氛圍。例如，學習氛圍濃厚的校園環境、良好的就業環境和政策環境等都十分必要，讓學生在這些環境中受到潛移默化的影響，自然也就能取得更好的教學效果。具體來說，可以通過如論壇、專欄、講座、匯演、征文、評論等形式加以宣傳;還可以充分利用校園文化這一重要隱性資源，比如音樂會、攝影、集郵、繪畫、書法展覽等形式，將當代工匠精神與現實奉行的時尚精神融會貫通，為學生營造一種積極向上的文化氛圍。這對工匠精神的形成能起到積極的推動作用，而對品質的堅持和追求正是工匠精神的重要體現。

3.5承匠意，工匠精神融入擇業觀念

《詩經》有言：“如切如磋，如琢如磨。”擇業觀對學生的求職、擇業、就業準備等多方面都有不同程度的影響。無論是承繼傳統制作工藝的倔強長者，還是出生在信息時代的嶄新世代，隨時代的變遷，都在迎接變化著的生活，對新技術與新創意的挑戰。受到傳統就業擇業觀念的束縛，一些大學生大多是為了比賽而比賽，將“工匠技能”活動當做一種機械的、豐富履歷的硬性任務，真正付諸于實踐并堅持到底的只是少數，沒有能以“工匠精神”取代“打工思維”。要根據職業教育新要求，調整和優化專業人才培養方案，在抓好專業教育的同時，訓練崗位技能，認知企業文化，培育職業素養，強化勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，讓學生增強職業榮譽感，感受和體會平凡勞動中的偉大，樹立正確勞動觀。要積極探索和建立社會實踐與專業課程學習、服務經濟社會發展、勤工助學實踐、擇業就業觀念、創新創業政策等相結合的管理體制，通過“課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人”等體系建設，推動高職院校工匠精神融入思想政治教育和人才培養各環節，構建一體化育人體系。

3.6鑄匠制，工匠精神融入課程標準

課程標準是學生教科書編寫、課堂教學、效果評價、過程管理和考試命題的主要依據。課程標準還應體現國家對不同年齡段的學生在掌握科學文化知識、生活生存技能、世界觀、人生觀等方面的基本要求，規定各門課程的目標性質、內容框架，提出教學和評價建議。思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程。教育部《高等學校思想政治理論課建設標準》共39項，專科院校A*指標5項、A類指標7項以上、B類指標19項以上達標可認定合格。針對職業院校特點應在課程指標類別、評價標準、隊伍管理、學科建設等課程標準設置和建設中應該適當融入工匠精神相關內容，為培養學生的動手能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。在學校課程設置中除落實課程和學分及對應的課堂教學之外，還可以根據職業院校特點，在課程設置上，適當組織開發工匠精神、職業素養、入企必讀、安全生產、法律常識等通用素質教育作為課程設置的主要組成部分。思政課程標準要彌補職業教育短板，把民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育等與課程建設標準有機地結合起來，將“工匠精神”融入學校職業教育課程體系和目標體系，培養學生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，激發學生向優秀工匠學習的熱情，增加學生對工匠精神的認同感和歸屬感。

結束語

工匠精神現如今不僅僅是手工業、制造業所獨特的職業精神，現如今各個領域都有工匠精神的融入，工匠精神對于學生來說具有極強的職業指導意義，培養學生積極工作，奮發向上的職業精神。高職院校在進行人才素質培養時，既要保證對學生技能的提高，又要加強對學生的職業道德培養，提高學生的愛崗敬業思想道德精神，為市場發展提供更多的高技能高素質人才。

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作者簡介：吳靜（1980.12-），女，江蘇如皋，講師，南通師范高等專科學校。

（南通師范高等專科學校）