淺談小學(xué)語文互動課堂的打造

鄭玲芳

摘要：由于漢語是我們的母語和生活用語，所以，學(xué)校和教師應(yīng)該更加注重語文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視學(xué)生語言、閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文互動課堂的打造，能夠在很大程度上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。本文就打造小學(xué)語文互動課堂的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);策略

互動式教學(xué)主要是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，是促進(jìn)課堂由“填鴨式”教學(xué)走向“互動”的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中使用互動式教學(xué)可以幫助師生之間建立和諧的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究

教學(xué)主要是指師生在實(shí)踐活動中進(jìn)行探究及互動的一個(gè)過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中進(jìn)行多邊互動，是為了把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，去主動發(fā)現(xiàn)問題，并能自主解決問題的過程。在這個(gè)過程中，啟發(fā)小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們深入探索及大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。

如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)。學(xué)生讀完課文后，教師可以啟發(fā)質(zhì)疑：“你們在課文中發(fā)現(xiàn)哪些問題是需要大家?guī)椭模俊边@時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為在文章中的‘吃字使用的不合理，應(yīng)該換成‘喝字更為恰當(dāng)”。他的話剛落地，課堂氛圍馬上變得活躍了起來。此時(shí)，我牢牢抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把課文仔細(xì)閱讀一遍，再進(jìn)行探討。討論結(jié)束后把自己獨(dú)到的見解講了出來。通過學(xué)生之間的探討來發(fā)展求異思維，有效拓展了學(xué)生思維的深度與廣度。

二、以興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，更是所有教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如果要想徹底改變教師教學(xué)的單向傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就要把學(xué)生對語文學(xué)科的濃厚興趣激發(fā)出來。只有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，帶著熱情積極參與到教學(xué)活動中，才能使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，師生之間才能真正地展開探究性活動，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向互動。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生的主體參與意識激發(fā)出來，使他們對語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地走入情境中，對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，我沒有讓學(xué)生直接去閱讀這篇課文，而是先利用多媒體把“小鳥天堂”優(yōu)美的風(fēng)光圖播放給學(xué)生。同時(shí)，配上悠揚(yáng)動聽的音樂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視聽效果。如此優(yōu)美的意境和風(fēng)光吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在身臨其境的課堂氛圍下，感受著大榕樹的靜態(tài)美和小鳥齊飛的動態(tài)美，自然而然使他們對鳥的天堂產(chǎn)生出了濃厚的興趣。這時(shí)，教師再進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生對這篇課文的閱讀自然事半功倍。我們要利用不同題材，不同的課型設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，把教學(xué)的活力及語文的魅力展現(xiàn)出來，把學(xué)生對語文的濃厚興趣激發(fā)出來。

三、加強(qiáng)師生互動交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，教師只起到引領(lǐng)作用。學(xué)生進(jìn)行小組自主交互式學(xué)習(xí)，教師也要把自己完全融入進(jìn)學(xué)生中，把課堂作為一個(gè)整體，與學(xué)生一起去探究。如，將我班學(xué)生分成多個(gè)小組，每組選出小組領(lǐng)袖、書記、發(fā)言人和議員等角色，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，要通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積分，和其他小組進(jìn)行競賽。在這種教學(xué)模式中，教師可以在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生一些小提示，為學(xué)生打通淤塞的地方，使教學(xué)始終保持暢通。用這種模式開展語文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的多向互動。從而使課堂更活躍，教學(xué)更高效。

如，在進(jìn)行《貓》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師先帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)第一段，了解“貓的性格實(shí)在有些古怪”。接下來開展分組教學(xué)，有的小組學(xué)習(xí)第二段“貓高興的時(shí)候溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出”，有的小組學(xué)習(xí)第三段“貓的勇猛和膽小”，有的選擇學(xué)習(xí)“滿月小貓的可愛”。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，各小組上臺朗讀和分享閱讀感受，其他小組可以提問和質(zhì)疑，臺上的同學(xué)再進(jìn)行回答或答辯。通過傾聽和互動，學(xué)生對全文有了更好地把握和理解。教師要及時(shí)進(jìn)行串聯(lián)和點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。小組自主交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動，學(xué)生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)了多向互動，活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)效率。教師還要及時(shí)進(jìn)行拓展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在這種教學(xué)過程中教師起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。由此，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到提高。

結(jié)束語

總之，語文教師在新課改的大背景下，不僅能完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互動教學(xué)的目的是為了促進(jìn)教師與學(xué)生之間的共同發(fā)展。師生之間的互動決定了小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的高低，更對互動教學(xué)的成敗起決定性作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把互動教學(xué)真正運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高，把學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望激發(fā)出來。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教育水平的整體提高。

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