淺析微課在高中生物教學中的應用

賀小龍

摘要：生物是學生在高中階段需要重點學習的一門課程，它的知識概念錯綜復雜，需要學生記憶的知識點較多。在傳統的灌鴨式教學模式影響下，學生往往容易受到知識點的擠壓而感到困惑和無助，這不僅不能調動起學生對生物的學習興趣，反而還會讓學生對生物這門學科產生情感障礙。而微課作為一種新型的信息教學工具，能夠將生物教學的趣味性和多樣性充分呈現于學生眼前，它對生物教學的改革創新起著重要的推動作用。

關鍵詞：微課;高中;生物教學;基本特征;應用

近些年來，我國信息技術得到了普遍應用，人們步入了信息化時代，移動設施設備比如說手機等成為了人們生活中必不可少的內容，這不但改變了人們的生活方式，也為教育創新提供了一定條件。微課就是信息時代的產物。從當前的情況來進行分析，微課已經在高中生物教學中得到應用，并取得了一定成效。在新時期，生物教師應該對于微課進行分析，合理的對于微課進行應用，使微課在高中生物教學中充分展現出優勢，提高高中生物教學效果。

一、微課應用的基本特征

微課，顧名思義講究微型課程內容的設置，它要求教師在課程實踐引導期間，將小視頻與課程教學目標聯系起來，給學生提供銜接課內外生物知識學習的有效方式。而教師在制作小視頻期間，除了要著重強調課本知識，更要加強引導學生對生物實踐的操作技能，最終幫助教師取得良好的課堂教學效果，完成教學的根本目標。此外，微課的主題極為鮮明，無論是展示一個知識點還是突出生物課程教學的重點，都能夠彌補傳統課程教學問題，在短時間內加深學生的生物課程學習印象。而對于高中生來講，微課在實際應用方面的便捷性較強，無論課下或家庭作業期間都可隨時利用手機、電腦進行學習，有利于學生分階段地開展學習探究活動，積累解題方式，探索有效學習方法，不斷擴大自己的生物課程學習范圍。

二、微課在高中生物教學中的應用

（一）運用微課使預習更加高效

高中生物包含的內容比較多樣，教材中復雜的文字和靜止不動的圖像很可能讓學生感到無聊，對于生物學習產生厭煩。而借助于微課來進行生物教學，能夠使學生對于生物學習產生熱情。為此，教師可以根據教學的現實情況，對于一些微課資源進行發掘，將教學的重難點和教學任務等融入微課之中，并且借助于學習群將微課發布到平臺之中，在進行教學之前，教師可以引導學生，運用微課進行預習，使學生能夠對于需要學習的重點以及教學的目標等有初步的了解，明確進一步學習的方向。

比如說，在對于分子與細胞這一內容進行教學的過程中，可以在微課中明確教師進行教學，主要是為了使學生認識到細胞質基質的構造和功能，對于細胞膜系統的構造和功能有較為系統的認識等。如果學生在進行學習之前，知識對于教材進行了簡短的閱讀，很難了解需要學習的內容。在這個過程中，教師可以制造一個和細胞亞顯微結構相關的微課，幫助學生進行預習。學生能夠通過觀看視頻，對于不同細胞器和細胞基質的特征以及作用有一定的了解，達成課前預習目標。

（二）運用微課提升教學質量

第一，應用微課引入學生需要學習的內容。微課能夠使學生更加積極地進行學習。在進行高中生物教學時，教師可以應用微課將圖像和音頻相結合，動態地展示出學生需要學習的內容，并營造一個適宜學生需要學習的氛圍，帶給學生更優的學習體驗，改變原本枯燥乏味的學習環境，使學生感受到生物學習的魅力。比如說，在對于細胞與分裂進行教學的過程中，教師可以搜集和細胞分裂相關的動漫視頻，并將其插入到微課之中，對于學生進行展示，使學生能夠在觀看動漫的過程中，對于細胞分裂的不同過程和特點形成認識，達成教學導入目標。

第二，運用微課開展生物實驗教學。實驗是高中生物教學的關鍵內容，能夠幫助學生獲取更多生物知識。在進行生物實驗教學的過程中，教師可以借助于微課對于實驗的不同過程、使用的器材、材料、搜集的數據以及最終的結果等進行展示，將較為抽象的實驗內容轉化為具體，這能夠使學生對于一些不能夠進行實際操作的實驗有一定的了解，加深學生對于生物知識的印象。比如說，在對于不同的物質進行檢驗時，生物教師可以借助于微課展現出不同物質的顏色、特征以及出現的變化，使學生對于物質形成一定的認識，從而更好地理解課本中的生物知識。

第三，運用微課能夠講解生物中難度較大的內容。在進行高中生物教學的過程中，教師需要運用靈活多變的方式進行教學，滿足不同學生的學習需求。在這個過程中，教師可以借助于微課中的視頻將難度較大的內容緊張直觀展現，使學生對于知識產生認識，降低學習難度，提高學生學習效果。

（三）能夠幫助學生進行復習，加深學生對于知識的印象

在傳統的教學模式下，學生在進行生物學習時，需要記筆記，為后續的復習提供支持，這雖然能夠幫助學生加深對于知識的印象，但是卻無法表現出知識發展的整個階段，對于一些生物基礎并不強的學生而言進行復習的難度比較大，效果并不理想。而借助于微課能夠將知識點進行詳細的展現，幫助學生進行鞏固。在進行高中生物教學時，教師可以從知識的難易程度以及學生的學習能力出發，有針對性地制定不同類型的微課，將每一個知識點進行詳細的展示，使學生能夠從自身的現實情況出發，選擇適宜的微課，進行復習。學生在進行復習的過程中，如果出現了自己無法解決的問題，可以借助于互聯網平臺和其他同學或者是老師進行溝通，使學生對于課后知識形成更加全面的認識[3]。

三、總結

根據上文來進行分析，微課在高中生物教學中優勢較為顯著，能夠滿足素質教育的新需求。為此，在進行高中生物教學的過程中，教師應該充分的應用微課，將其和學生所進行的預習、課堂學習、復習相聯系，使學生認識到自主學習的重要性，主動的進行學習。除此之外，通過微課，還能夠將抽象的知識進行直觀的呈現，有效地降低了學習的難度，提高了生物教學質量，能夠為學生生物水平的提高提供支持。

參考文獻

[1]景雷，王娟.高中生物微課教學中的應用研究策略[J].文存閱刊，2017（21）.

[2]吳紅.微課模式在高中生物教學中的創新應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（48）.

[3]劉晶.淺談微課在高中生物教學中的應用研究[J].中華少年，2018（4）.