打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果

謝永翠

摘要：中學的語文老師需要善于激發和激勵學生通過協作和互動的方式來學習，教師需要合理定位小組成員在小組中的職責，在教學過程中教師要進行科學評估和指導，以進一步激發學生的學習潛力，這是提高初中語文有效教學的一種方式。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學效果

引言

語文高效教學模式下，教師應創新教學的形式，打造輕松的氛圍，讓學生敢于表達自己的想法，暢所欲言后互相碰撞思維，促使學生獲得對語文深入淺出的理解，語文不僅要傳授給學生文學知識，還應影響學生的精神、意志、思維、價值觀念，教師應在語文的教學中，注重對學生的精神熏陶，引導學生摸索語文的內涵，感悟語文的真理，獲得文學素養的提升。

一、重視教育中的情感體驗教育

在教育中，老師可以注重觀察學生的行為狀態。初中學生有一定的自主性，因為他們處于青春期會很想表達自己的意見。教師可以根據這些特征對學生進行教育，反映出情感教育和知識的結合教育。例如，教師可以執行文本表演活動教學，允許學生根據文本內容進行表演，而教師可以在這其中充當引導者的角色。這不僅提高了學生的表達能力，而且促進了師生關系并增強了課堂互動，使學生對初中語言更加感興趣。例如，在學習《皇帝的新裝》時，學生可以選擇一個人來演繹文本中的主要人物“皇帝”，老師則扮演旁白，其他人則可以在文本中選擇扮演其他角色。學生可以根據教科書中文本自由設計臺詞，最后每個人都構成了一個完整的表演。表演期間，學生們會發現這很有趣，并加深了師生之間的交流。在準備表演時，學生對文章也有深刻的理解。表演后，老師在課堂上再次介紹該課文，學生組成的小劇場演繹使課堂教學更加輕松，并提高了整體教學效率。為了提高課程的有效性，有必要將注意力集中在課堂上并獲得有效的知識。因此，在教學中，教師應注意學生的心理狀態，選擇不同的教學方法進行課堂教學。這樣，學生可以對課本的內容感興趣，通過簡單的教育學習知識，并大大提高學習效率。

二、以學生為主體教學，充分發揮其主觀能動性

談到以學生為主體的課堂教學模式，很多老師容易放不開，其實是不相信學生的能力或害怕場面失控，其實這種擔心是多余的。如果老師不愿意跨出第一步，不愿意去嘗試，學生永遠是被動接受填鴨式教學，打造高效課堂更是一句空話。事實上，老師能為學生營造一個良好的教學環境，其結果一定有驚喜。比如可以設定一些關鍵問題，供學生討論，或者進行分角色朗讀，這種把學生當主體的教學方式，一開始可能學生發揮不夠好，多歷練幾次，或作為一個常規性的教學方式進行下去，會激發學生的興趣和主觀能動意識。那么，學生對課程的理解一定比老師為主體的硬性灌輸更深刻。當然，以學生為主體，不是讓老師做“甩手掌柜”，放任自流，而是要起到把控教學全局的作用。譬如在提出問題或設置教學情景時，要結合教學內容和學生的知識水平，不能過度拔高，超出學生的認知和理解能力是無效的，而且容易使學生有畏難情緒，不愿參與。始終把握教學難易程度，才是老師引導的關鍵，所以，太容易的教學設置，達不到預期效果也是無濟于事的。

三、發揮多媒體設備優勢，提升教學效率

咱們國家在教育方面的投入向來都是引領時代潮流的，多媒體教室早已全覆蓋，加之這些年自媒體平臺的空前繁盛，為語文教學提供了多元化的素材。廣大一線的初中語文教師更應該充分利用這些優質資源，將教學內容做成PPT課件，通過文字和圖片的展示和講解，有助于學生理解語文知識點，或者剪輯與教學相關的視頻，在課堂上插播，讓學生有畫面感，更容易理解和掌握深層次語文教學。比如在講到宋女詞人李清照早期作品《如夢令》時，可以在自媒體平臺剪輯一個最適合初中語文教學版本的視頻，在課堂上給學生播放，通過這首詞，延伸出對李清照所處時代背景和早期生活的理解，以及這首詞所要表達的幾種意境。通過這種方式教學，遠比老師干巴巴的講解更有感染力進而激發學生的發散性思維。視頻播放，最容易跨越時空局限，將學生自然而然的帶入那個時代的情境中，去領悟作者當時的心境和情懷。

四、注重課后評價考核

高效課堂的構建不可能是一堂課、兩堂課能夠實現的，在教學的過程中，師生本身就存在代溝，這是無法避免的，教師應正視這種代溝，不能總是讓學生來適應自己的教學方式，還要盡可能的去適應學生的思維方式，爭取做到因材施教，教師應注重課后的評價，評價中不僅要對學生進行評價，也要讓學生互相評價，還要讓學生來評價自己，教師應具有自我審視意識，從而為調整教學形式，和諧課堂互動打好基礎。

結束語

總體而言，打造初中語文教學中高效課堂模式，絕不是一朝一夕可以達到的目標，需要老師有足夠的耐心和鍥而不舍的創新精神，并且在每一次教學完成之后，及時總結成功經驗和不足，不斷修正與完善。久而久之，才會越來越接近高效課堂的教學理念，成為一名無愧于教育改革方向的優質初中語文教師。

參考文獻

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