拙議小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)

馮全知

摘要：微作文是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，有效運(yùn)用微作文，能保留學(xué)生瞬間的靈感。只要學(xué)生能把自己的喜怒哀樂(lè)用微作文的形式記錄，也是一種寫作積累的過(guò)程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無(wú)病呻吟達(dá)到有效的寫作訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生寫好了“小作文”，就能更好的寫好“大作文”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微作文;教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫作提出了一定的要求，即教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，幫助其進(jìn)行周圍事物的觀察，運(yùn)用在學(xué)習(xí)和閱讀中學(xué)到的詞匯寫自己想寫的和想象當(dāng)中的事物。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的注重讀與寫的結(jié)合，二者相輔相成提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和生活感知能力。語(yǔ)文課堂中的微作文即小練筆就是一種有效體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的文本內(nèi)容與教學(xué)要求幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行十分鐘左右的微作文寫作，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新和改編。表達(dá)和展示自己的真情實(shí)感，激發(fā)出對(duì)于寫作的興趣，進(jìn)而在鍛煉寫作水平的同時(shí)提高寫作能力。

一、以文本內(nèi)容為主要依據(jù)進(jìn)行微作文布置

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)作文教學(xué)提出了明確而嚴(yán)格的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象中事物的描寫。激發(fā)和促進(jìn)其對(duì)生活進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想與幻想，使學(xué)生能夠在作文時(shí)具備豐富的想象力，進(jìn)而為寫作提供不竭的創(chuàng)作源泉。想象力的提高和培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師在日常作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注能夠引發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想的生活細(xì)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作靈感，從而能夠從根本上提高學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作熱情一旦得到有效的激發(fā)，就很有可能熱愛(ài)并且沉迷于作文創(chuàng)造中。小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要抓住這一特點(diǎn)，以課文文本為主要的參考依據(jù)，為學(xué)生布置和安排微作文的創(chuàng)作，使之能夠在不斷的微作文練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)微作文創(chuàng)作對(duì)其進(jìn)行高度的凝練和概括，并且在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)作與還原，展現(xiàn)出文本中最豐富的內(nèi)容和有血有肉的人物形象。此外，文本內(nèi)容中的經(jīng)典篇章能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的參考內(nèi)容，使之在受到感染的同時(shí)體會(huì)到優(yōu)美語(yǔ)言的魅力，從而在微作文寫作中提高作文水平。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文中有關(guān)親情描寫的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行微作文的寫作，描寫與自身有關(guān)的親情小故事和發(fā)生在父母與自己之間的感人內(nèi)容。學(xué)生在仿照課文內(nèi)容的同時(shí)還能夠進(jìn)行適度的發(fā)揮創(chuàng)作，在感受親情的同時(shí)升華情感，提高寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，提高作文能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往重視和關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于學(xué)生情感的抒發(fā)和表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于情感表達(dá)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在完成微作文課堂任務(wù)的同時(shí)勇于表達(dá)自己的真實(shí)感受，微作文增添色彩。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂微作文寫作時(shí)善于寫出自己的感受和想法，使自己表達(dá)出的見(jiàn)聞感想能夠與教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境相符合，使二者能夠相互呼應(yīng)，發(fā)揮最大的課堂教學(xué)效果。教學(xué)情境是學(xué)生能夠直觀感受到的課堂氛圍與學(xué)習(xí)情境，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的課堂呈現(xiàn)方式，不僅可以是生活和課堂的融合，更可以是實(shí)踐活動(dòng)的展現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)生善于好奇的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行微作文的布置時(shí)著重情調(diào)真情實(shí)感的表達(dá)，讓學(xué)生能夠在微作文的創(chuàng)作中得到情感體驗(yàn)與升華，體會(huì)寫作的獨(dú)特感受和創(chuàng)作體驗(yàn)，進(jìn)而在進(jìn)行微作文寫作時(shí)能夠利用自己所學(xué)的優(yōu)美語(yǔ)言和經(jīng)典段落進(jìn)行作文的構(gòu)思和創(chuàng)作。進(jìn)而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作之初就能夠意識(shí)到真情實(shí)感對(duì)于寫作的重要性，進(jìn)而使語(yǔ)言能夠與情感實(shí)現(xiàn)完美的融合，提高小學(xué)生的作文表達(dá)能力。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的作文教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置和安排一篇描寫自己最喜歡的人的微作文任務(wù)，要求學(xué)生能夠把自己最真實(shí)的情感和感受進(jìn)行充分的表達(dá)，寫出自己對(duì)于人物的情感。為學(xué)生營(yíng)造出積極樂(lè)觀的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在積極的體驗(yàn)中進(jìn)行情感的表達(dá)，提高其對(duì)于真實(shí)情感的寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)交流，促進(jìn)共同提高

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中能夠有效提高學(xué)生寫作能力的另一個(gè)教學(xué)策略就是展開(kāi)學(xué)生之間的微作文互評(píng)與課堂交流，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的共同提高和進(jìn)步。教師在安排學(xué)生進(jìn)行課堂微作文的創(chuàng)作后，可以展開(kāi)同桌之間、小組之間或者全班范文內(nèi)的作文互評(píng)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)給出分?jǐn)?shù)。這種學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)并且交流的微作文評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的不足同時(shí)認(rèn)識(shí)到他人寫作中的長(zhǎng)處，還能夠增加課堂的趣味性和活躍程度，提高學(xué)生對(duì)于微作文創(chuàng)作的喜愛(ài)程度和參與熱情。在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)之后教師可以選出班級(jí)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的微作文進(jìn)行展示和公開(kāi)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作，提高自己的創(chuàng)作水平，進(jìn)而在日后的互評(píng)之中為他人提出忠實(shí)可靠的意見(jiàn)，肯定學(xué)生在班級(jí)課堂中的主體地位，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的作文教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置描寫日常活動(dòng)的微作文任務(wù)，要求學(xué)生寫出對(duì)自己具有啟發(fā)和自己能夠感受到意義的事件，對(duì)其進(jìn)行描述。最后在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)互評(píng)，要求學(xué)生就自己的事件與他人進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，并且初步學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終提高語(yǔ)文作文能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力水平的提高需要教師嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際水平和心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和調(diào)整。在進(jìn)行微作文內(nèi)容和題目的布置時(shí)充分以學(xué)生的能力為參考依據(jù)，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻以學(xué)生的興趣與發(fā)展為教學(xué)中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的終身寫作能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使微作文即課堂小練筆能夠充分的發(fā)揮其作用，使學(xué)生能夠在仿寫或者創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)自身進(jìn)行不斷的發(fā)展，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉.如何培養(yǎng)小學(xué)生微作文寫作能力[J].中國(guó)校外教育，2016（8）：29.

[2]陸文紅.“微作文”的教學(xué)策略與思考[J].上海教育科研，2014（12）：72-73.

江西省九江市都昌縣南峰中心小學(xué)