拙議小學語文微作文教學

馮全知

摘要：微作文是語文寫作教學的重要內容，有效運用微作文，能保留學生瞬間的靈感。只要學生能把自己的喜怒哀樂用微作文的形式記錄，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟達到有效的寫作訓練。教師指導學生寫好了“小作文”，就能更好的寫好“大作文”。

關鍵詞：小學語文;微作文;教學策略

語文教學課程標準對小學生寫作提出了一定的要求，即教師應注重培養學生對于寫作的興趣，幫助其進行周圍事物的觀察，運用在學習和閱讀中學到的詞匯寫自己想寫的和想象當中的事物。小學語文教學更多的注重讀與寫的結合，二者相輔相成提高學生的語文表達能力和生活感知能力。語文課堂中的微作文即小練筆就是一種有效體現讀寫結合的教學方式，已經得到了廣泛的關注和應用。教師在進行作文教學時，根據課文的文本內容與教學要求幫助和指導學生進行十分鐘左右的微作文寫作，要求學生根據內容進行仿寫或者發揮想象力進行創新和改編。表達和展示自己的真情實感，激發出對于寫作的興趣，進而在鍛煉寫作水平的同時提高寫作能力。

一、以文本內容為主要依據進行微作文布置

新課程標準改革對作文教學提出了明確而嚴格的要求，旨在引導學生進行想象中事物的描寫。激發和促進其對生活進行相應的聯想與幻想，使學生能夠在作文時具備豐富的想象力，進而為寫作提供不竭的創作源泉。想象力的提高和培養需要語文教師在日常作文教學過程當中時時刻刻關注能夠引發學生思維聯想的生活細節，在教學活動中激發學生的創作欲望和寫作靈感，從而能夠從根本上提高學生的寫作能力，為小學生日后的語文學習和寫作發展提供堅實的基礎保障。小學生的創作靈感和寫作熱情一旦得到有效的激發，就很有可能熱愛并且沉迷于作文創造中。小學語文教師務必要抓住這一特點，以課文文本為主要的參考依據，為學生布置和安排微作文的創作，使之能夠在不斷的微作文練習中積累經驗和寫作技巧。小學生根據課文內容通過微作文創作對其進行高度的凝練和概括，并且在此基礎之上進行創作與還原，展現出文本中最豐富的內容和有血有肉的人物形象。此外，文本內容中的經典篇章能夠為小學生提供豐富的參考內容，使之在受到感染的同時體會到優美語言的魅力，從而在微作文寫作中提高作文水平。

例如，小學語文教師在進行小學語文作文的教學時，可以根據課文中有關親情描寫的內容要求學生進行微作文的寫作，描寫與自身有關的親情小故事和發生在父母與自己之間的感人內容。學生在仿照課文內容的同時還能夠進行適度的發揮創作，在感受親情的同時升華情感，提高寫作能力。

二、引導學生表達真情實感，提高作文能力

教師在進行課堂教學時往往重視和關注教學情境的創設問題，合理教學情境的創設不僅能夠為學生提供有利的學習環境，也有利于學生情感的抒發和表達。小學語文教師在進行作文教學時應當注重為學生創設利于情感表達的教學情境，使學生能夠在完成微作文課堂任務的同時勇于表達自己的真實感受，微作文增添色彩。小學語文教師要鼓勵和引導學生在進行課堂微作文寫作時善于寫出自己的感受和想法，使自己表達出的見聞感想能夠與教師創設的課堂教學情境相符合，使二者能夠相互呼應，發揮最大的課堂教學效果。教學情境是學生能夠直觀感受到的課堂氛圍與學習情境，是與現實生活緊密相關的課堂呈現方式，不僅可以是生活和課堂的融合，更可以是實踐活動的展現。小學語文教師要充分利用小學生善于好奇的心理特點，在進行微作文的布置時著重情調真情實感的表達，讓學生能夠在微作文的創作中得到情感體驗與升華，體會寫作的獨特感受和創作體驗，進而在進行微作文寫作時能夠利用自己所學的優美語言和經典段落進行作文的構思和創作。進而使小學生在學習作文創作之初就能夠意識到真情實感對于寫作的重要性，進而使語言能夠與情感實現完美的融合，提高小學生的作文表達能力。

例如，教師在進行小學語文三年級的作文教學時，可以為學生布置和安排一篇描寫自己最喜歡的人的微作文任務，要求學生能夠把自己最真實的情感和感受進行充分的表達，寫出自己對于人物的情感。為學生營造出積極樂觀的課堂教學氛圍，使學生能夠在積極的體驗中進行情感的表達，提高其對于真實情感的寫作能力。

三、鼓勵學生進行互評交流，促進共同提高

小學語文教師在進行作文教學的過程中能夠有效提高學生寫作能力的另一個教學策略就是展開學生之間的微作文互評與課堂交流，能夠實現學生之間的共同提高和進步。教師在安排學生進行課堂微作文的創作后，可以展開同桌之間、小組之間或者全班范文內的作文互評，最后由教師進行綜合評價給出分數。這種學生之間進行互相評價并且交流的微作文評價方式能夠使學生在認識到自己的不足同時認識到他人寫作中的長處，還能夠增加課堂的趣味性和活躍程度，提高學生對于微作文創作的喜愛程度和參與熱情。在進行綜合評價之后教師可以選出班級內優質的微作文進行展示和公開朗讀，鼓勵學生進行積極的寫作，提高自己的創作水平，進而在日后的互評之中為他人提出忠實可靠的意見，肯定學生在班級課堂中的主體地位，促進教學質量的提高。

例如，教師在進行小學語文二年級的作文教學時，可以為學生布置描寫日常活動的微作文任務，要求學生寫出對自己具有啟發和自己能夠感受到意義的事件，對其進行描述。最后在班級內展開互評，要求學生就自己的事件與他人進行交流，使學生能夠學習到他人的寫作優點，并且初步學會對他人進行評價，最終提高語文作文能力。

結語

總而言之，小學生語文寫作能力水平的提高需要教師嚴格按照學生的實際水平和心理年齡特點進行教學和調整。在進行微作文內容和題目的布置時充分以學生的能力為參考依據，進而最大限度的激發學生的寫作興趣。教師在進行語文教學的過程當中要時刻以學生的興趣與發展為教學中心，以培養和提高學生的終身寫作能力為教學出發點，使微作文即課堂小練筆能夠充分的發揮其作用，使學生能夠在仿寫或者創作的過程中體會到語文寫作的樂趣，進而促進自身進行不斷的發展，培養良好的語文學習習慣。

參考文獻

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