核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

汪善均

摘要：核心素養(yǎng)是近些年來教育教學(xué)界的熱門詞匯，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師的重點(diǎn)思考問題。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析一下如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素中，文化意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同與理解;思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)人的思維個(gè)性特征;語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義的能力;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率的能力。這四個(gè)組成要素相是互融合、協(xié)同共進(jìn)的，其中語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的高度結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值所決定的。英語(yǔ)課程的工具性包括交流的工具、思維的工具和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，人文性則包括文化意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值取向、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、思維模式、審美情趣等。所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，如何基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是十分值得思考和研究的一個(gè)主題。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

英語(yǔ)閱讀本身是需要大量詞匯作為支持的，很多的學(xué)生平時(shí)對(duì)詞匯的積累量非常的小，所以非常害怕遇到不懂的詞匯，自行無法進(jìn)行閱讀。英語(yǔ)閱讀本身就是對(duì)于學(xué)生詞匯，詞組，句型的考察，所以很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生不愿意去閱讀。

2.教師教授方法落后

傳統(tǒng)的教師受制于中高考的影響，學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)習(xí)能力是直接掛鉤的。所以教師花費(fèi)大量的精力在閱讀上，著重講述閱讀的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)本來就是閱讀中非常重要的一部分，教師將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是非常的明顯。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

近年來大熱的名詞“核心素養(yǎng)”，主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是未來人才應(yīng)該具備的最重要的能力。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了非常多的大學(xué)生，但是并沒與實(shí)現(xiàn)科技的重大進(jìn)步，主要是因?yàn)榕囵B(yǎng)出來的很多學(xué)生能夠考取非常高的分?jǐn)?shù)，但是沒實(shí)際掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，所以從初中階段開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常正確的一項(xiàng)工作。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)和快速發(fā)展的階段，在這個(gè)階段開始培養(yǎng)就能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。那么，應(yīng)該如何在初中閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

1.小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組教學(xué)模式是現(xiàn)階段非常有效的一種教學(xué)方式，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組在6-8人。小組之內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)能力都要有一定的差距，但是小組之間的差異盡量做到最小。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，所有小組都能相對(duì)公平的分析和表達(dá)。比如說在學(xué)習(xí)《it's raining》這篇文章的時(shí)候，在role-play的時(shí)候，讓小組內(nèi)成員分角色朗讀課文，然后教師要求從每一個(gè)小組之中選擇出比較好的閱讀者來參與最佳小組的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)大大的提高，但是教師也需要適時(shí)的提高對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的重視，上課多要求他們回答問題，盡量給與他們最大的鼓勵(lì)，不斷的實(shí)現(xiàn)他們的進(jìn)步。本篇閱讀主要講述的是英語(yǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，be+doing的結(jié)構(gòu)。其中還有一些常用的口語(yǔ)，how is it going？What are you doing？教師講述完成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行口頭的練習(xí)：what are you doing？I am doing（動(dòng)詞的ing形式），在小組之內(nèi)，不同的學(xué)生進(jìn)行交流能增加他們對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解深度，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能夠輔助理解有些慢的學(xué)生。小組之內(nèi)實(shí)現(xiàn)合作，小組之間實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠增加學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能更好的促進(jìn)彼此之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的閱讀環(huán)境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，教授他們一定的學(xué)習(xí)閱讀的方法。在一般的閱讀的當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)候并不需要他們借助字典去查詢，而是可以借助上下文進(jìn)行進(jìn)行分析和理解;借助開頭和結(jié)尾，每一段前邊的一段話進(jìn)行理解。比如在學(xué)習(xí)《 An old man tried to move the mountains》的時(shí)候，學(xué)生都知道這是講述的愚公移山的故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段落朗讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，分析一下中文和英語(yǔ)講述故事的差異，從而更好的理解中外文化的差異。英語(yǔ)作為一種非常重要的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的，只要教師合理的創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的可能性。

3.增加閱讀教學(xué)中的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀本身就是外來文化的一種，是學(xué)生日后可能會(huì)用到的，是學(xué)生能力的一種體現(xiàn)。增加閱讀教學(xué)中的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有更深入的理解，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的分析能力，改善學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的迷茫感。還能擴(kuò)大教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的素材選擇面積，增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。增加閱讀教學(xué)中的文化內(nèi)涵對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力是一種激勵(lì)，豐富了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知，讓學(xué)生的眼界、閱讀理解能力等都得到提升。例如，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增加西方文化方面的內(nèi)容，為學(xué)生推薦外國(guó)名著，或者外國(guó)名人名言，外國(guó)歷史等等。讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候能理解文章的背景，感受作者在文章中的表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的知識(shí)面。

四、小結(jié)

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來變化的能力，不僅要求學(xué)生能夠考出非常好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要求他們創(chuàng)建一種新的學(xué)習(xí)思維。閱讀是初中英語(yǔ)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需要借助更好的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郝福泉，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考，北京教育出版社，2015年.

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成都市龍泉第二中學(xué)