小學數學趣味性教學的策略探析

角春梅

摘要：在小學階段，學生的學習興趣培養(yǎng)應放在教學的首位，讓學生從興趣出發(fā)學習知識，而要想激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂趣味性是必然的要求，在小學數學課堂教學中，教師需要及時重視保證課堂教學的趣味性，開展對學生具有充足吸引力的教學策略。本文針對如何在小學數學課堂教學過程中開展趣味性教學提出了一些具體的策略，旨在幫助廣大小學數學教師提高課堂教學的效果，從而保證小學生的課堂專注度，在小學階段為學生的數學學習打下堅實的地基。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;策略

小學階段的數學教育是學生未來數學學習及各學科發(fā)展的重要基礎，是學生思維能力培養(yǎng)的重要途徑，但由于數學學科較強的邏輯思維和抽象思維的要求，加上小學階段學生難以認識到數學學習的重要性，使得課堂教學效果難以得到良好的保證。對此，教師應積極發(fā)掘科學合理的教學方法，提升課堂教學的趣味性，使學生在學習過程中得到興趣的完全激發(fā)，促進學生的學習積極性，從而提升整體的教學效果。

一、創(chuàng)設良好的教學情境

在進入教學時，小學數學教師針對學生活潑好動的天性和容易對理論知識感到枯燥乏味的特點，可以創(chuàng)設具有吸引力的教學情境，使學生充分投入到課堂教學中，保證學生學習的專注度。例如在四年級下冊“四則運算”的學習中，教師需要讓學生明白加、減法的意義和各部分間的關系，就可以利用情境創(chuàng)設的方法，讓學生產生代入感，對知識進行思考，如教師以童話故事形式進行提問：“小兔子和小烏龜比賽賽跑，兔子先讓烏龜跑了一會兒，然后才開始追，在烏龜跑到42米的時候兔子超過了烏龜，并且在超過烏龜之后，兔子又跑了68米到達終點，問比賽的賽道總長度為多少？”讓學生通過明白將兩個數合并成一個數的運算叫做加法。接著教師可以設計更多的童話故事情節(jié)，再次向學生提問：“這時候烏龜不服，提出再比一場，兔子笑著說：‘我讓你再多跑一會?！?，這次還是跑110米賽道，兔子在88米處追上了烏龜，問兔子還需要跑多遠才能夠到達終點？”讓學生明白已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算，叫做減法。通過這種講故事形式的情境創(chuàng)設手段，使學生充分感受到課堂教學的趣味性，從而產生學習興趣，達到良好的教學效果。

二、開展游戲化的教學活動

喜愛玩耍是學生的天性，尤其是對小學階段的學生而言，游戲玩耍的吸引力要明顯大于知識學習的吸引力，因此教師可以在課堂教學過程中引入游戲化的教學手段，使學生的學習興趣被充分調動，營造良好的教學氛圍，以提高課堂教學的效果。例如在二年級下冊“有余數的除法”學習中，教師可以設計一個小型的游戲競技活動，讓學生上臺進行比賽，由教師事先報出一個數字，再同時為上臺比賽的幾位學生提供幾個不同的數字，讓學生比賽快速將事前教師所報出的數字除以某個數，使最后的余數能夠是教師為學生各自提供的數字，如教師事先報出數字“38”，然后請3位學生上臺，分別為其提供數字“2”、“3”、“6”讓學生快速搶答如“38÷9=4余2”、“38÷5=7余3”、“38÷8=4余6”，讓學生在比賽中收獲快樂，充分感受到課堂教學的趣味性，通過游戲化的教學活動使學生完全沉浸在數學學習中，從而使學生對知識的掌握和吸收程度輕易達到教師的理想標準。

三、教學內容聯系生活實際

針對數學知識理論性較強，對小學階段學生而言理解難度較高的情況，教師可以在教學時充分聯系生活實際，使學生發(fā)現數學知識在日常生活中的應用，幫助學生降低數學理論知識的理解難度，同時使學生養(yǎng)成從日常生活中尋找和和發(fā)現數學的習慣，從中感受到數學學習的趣味性。例如在五年級上冊“位置”的學習中，教師可以讓學生觀察自己的座位在教室中位于第幾列第幾行，為學生展示如何用數對表示自己的座位，如一位學生的座位位于第二列，第三行，教師就可以教學生用（2，3）來表示，緊接著教師可以引導學生回想自己在日常生活中有沒有遇到這種用數對或近似形式來表示位置的方法，如電影院的座位、火車的座位等，并讓學生思考這種表示位置的方法相較于用文字敘述有哪些優(yōu)點，使學生通過思考日常生活中的數學現象養(yǎng)成良好的數學思維，并充分感受到數學的魅力，從而讓數學課堂教學對學生而言更加具有吸引力。

四、鼓勵學生動手操作

小學階段，學生的自主學習能力培養(yǎng)十分關鍵，教師在教學過程中應對學生這方面能力的鍛煉有所重視，在教學實踐中積極鼓勵學生自己展開動手操作，讓學生參與課堂活動的積極性得到充分調動，借助實踐活動增強學生學習的樂趣，使學生充分感受到數學課堂的趣味性。例如在五年級下冊“圖形的運動（三）”的學習中，教師可以組織學生開展剪紙、折紙等手工活動，讓學生在自己動手操作的過程中，充分了解圖形旋轉、對稱和平移的特點，并在手工活動中得到充分的動手操作能力的鍛煉，使學生從實踐中發(fā)現數學的吸引力，在輕松愉快的氛圍下收獲數學知識，得到數學綜合能力的提升。

總而言之，在小學數學課堂教學的過程中，面對天性活潑好動的小學生，教師嚴厲的監(jiān)視和督促難以起到真正有效的作用，所謂“堵不如疏”，教師應該充分利用學生在這個年齡階段的特點，努力提升課堂教學的趣味性，使學生自發(fā)被數學課堂所吸引，從而保證其數學學習的專注度，達到良好的學習效果。只有這樣，小學數學教學才能夠真正培養(yǎng)學生的數學綜合素質，為學生的成長發(fā)展提供助力。

參考文獻

[1]李春梅.如何提升小學數學課堂教學的趣味性[J].學周刊，2020（02）：60.

[2]陳玉清.淺談小學數學課堂教學的趣味性[J].才智，2020（18）：28.