思維導圖在初中化學課教學中的應用

董小洪

摘要：思維導圖已在我國的新教育改革和課程標準中得到廣泛推廣，這種教學方法能夠應用于解釋課程知識和指導學生學習，以幫助學生擴展更多視野和全面知識學習。九年級是學生學習化學的啟蒙階段和關鍵時期，這不僅包括較困難的學習內容，還包括高中入學考試的壓力。因此，教師如何提高初中化學教學效果問題成為了亟待解決的問題。教師應使用多種教學方法為學生創建有效的課程設置，以便學生在有限的時間內獲得更多知識。在本文中，作者將從教學實踐入手，研究如何在初中化學課上利用思維導圖建立高效的課堂。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;課堂應用

初中化學是科學中的重要學科。通過九年級學習，學生可以在高中學習前建立良好的化學基礎，還可以培養學生的創新和研究意識。教師應貼近學生的實際情況，營造良好的學習環境，提高教學效率，使學生順利進入理想的高中。

一、運用思維導圖建立知識網絡

九年級的學生正處于對化學了解和學習的初期，許多學生的知識點相當混亂。面對綜合性問題時，很難應用化學知識，這會影響教師提問的速度和準確性。因此，教師應幫助學生組織學習內容，運用思想計劃來建立自己的知識網絡，使學生能夠充分理解化學知識。

例如，在學習《化學與生命》時，許多學生對零散的知識點有深刻的記憶，但是這些不是系統的內容，系統學習是進入高中的必要入口。通常以各種方式考察學生，例如完成實驗問題和計算問題，這就要求學生有清晰的分析思路。因此，教師應幫助學生闡明本章的內容，并根據本章的內容將其分為三個基礎：對人體重要的營養元素、化學元素以及有機合成物質，并補充和完善系統的要點。

二、知識系列以及思維導圖

初中化學教學是一門非常復雜的學習內容。其中包含的知識是零碎的，并且是多種多樣的。此外，大多數學生是第一次接觸化學知識，并且化學與生活息息相關。在遇到難理解且邏輯混亂的問題時，學生如果使用思維導圖連接相關的知識點，則在學習化學過程中，他們將會受益更多。

例如，在教授《燃燒和滅火》時，教師在上課前將有關火和滅火的知識整合到日常生產生活手冊中，并通過良好的思維指導將手冊和教科書的知識內容結合起來，教師將結合這些相關的內容在課堂上進行解釋。通過運用思維導圖，學生可以更好地理解知識點之間的關系，也可以有效地節省課堂中基礎教科書的知識教學。縮短了時間且加深了教學的具體內容。同時，教師針對學生在學習過程中難以理解的知識點提供了合理的建議，以增強學生的理解并幫助他們吸收學習內容，從而使教學質量有效提高。

三、教師學會整合思維導圖

教師可以使用思維導圖來整合黑板上的文字，在黑板上的知識內容旁寫入關鍵字，并幫助學生根據自己的理解來建立知識框架。在互聯網上，這種教學方法不僅可以有效地減少上課時間，而且可以鼓勵課堂上的師生交流，并有效地實現化學課程教學內容的重點講解。

例如，在《質量法則》的教學中，作者在黑板上寫下了諸如“燃燒”和“能量”之類的關鍵詞，然后結合了不同班級學生的興趣和學習特點，以建立更合理的群體。教師指導學生討論和交流一起來獨立創建思維導圖，并且教師在這過程中適當地向學生提供了更正和指示。這樣，將更有利于學生理解和吸收這些知識內容，鼓勵學生通過學習化學來提高自己的學習技能，并逐步指導學生學習化學課程。

四、鼓勵學生學習主動

化學內容的復雜性很強，學習化學自然可以通過實驗來解釋。根據學生的心理和年齡特點，思維導圖可以為建設性思想發展提供堅實的基礎。老師指導學生繪制思維導圖，以充分激發學生的熱情。人們可以有效使用的存儲空間相對較小，即使青少年的記憶處于黃金時段，化學知識的復雜性質也會使學生感到非常困難。在這種情況下，如果學生可以畫出思維導圖，就可以解決上述問題，總結知識的各個要點，并在學習過程中有效地捕捉靈感，這樣學生就不會忘記學習過程中的靈感和基礎知識。繪制的思維導圖可以激發學生學習，識別自己的學習問題，并應用更適合自己的方法來解決這些問題。此外，還可以形成對化學知識總體結構的一些理解，以鼓勵學生對相對分散的化學知識有更深入的了解。

五、分層培訓以提高審查效率

盡管教師在教學過程中按照相同的標準進行教學，但學生的思維能力、化學基礎知識和學習效果方面的差異使學生無法跟上進度。一些學生對化學有更好的理解、一些學生學習速度較慢。在這種情況下，如果遵循統一的檢查節奏，將影響學生的學習效果。教師可以實施分層的教學方法，并進行有針對性的評論和建議，以使各個級別的學生都能很好地掌握化學知識。

在復習化學知識時，教師會合理地使用思維導圖法來重新演示學習過程并加深學生對知識的理解。由于思維導圖具有可見性、數量和班級特征，因此可以最大限度地提高學習效果和質量，并可以不斷增加和改進學生復習知識的效率，從而使學生不僅可以掌握化學知識，還可以更準確地應用知識。

六、重視研究和反思，發現知識盲點

九年級是學習化學的重要時期。教師不僅應注意吸收新學的知識，還應讓學生不斷反思和發現學習上的不足，以便有針對性地進行檢查并填補空缺的知識漏洞，提高學習化學知識的能力。教師應讓學生養成反思的習慣，并幫助學生提高學習效率。

例如，在學習過程中，教師要求學生提出一組問題，找出日常工作中的常見錯誤，并在錯誤旁標出原因，然后學生反復思考和改進，以確保對化學的透徹理解。教師可以建議學生以化學日記的形式記錄自己在學習中遇到的問題并捕捉疑問，以便他們可以繼續思考并在學習過程中取得進步。一些學生在化學日記中寫道自己在學習過程中缺乏對某些知識要點的系統理解，但找不到有效的方法。通過教師教授的思維導圖，可以弄清楚并掌握這些知識要點。總之，通過反思學習，學生可以在學習過程中找到自己的盲點，并有目的地補充和改善它們以提高化學學習效果。

七、總結

總體上，隨著我國新教育改革的實施和課程水平的不斷提高，思維導圖的教學越來越受到重視。教師通過將圖形和白板與教學概述以及思維導圖和其他方面集成在一起，不僅減輕了教師的負擔，同時減輕了學生的學業負擔。從概念上講，有效的分類也是一種有價值的教學實踐方法。在未來的課堂教學中，這將引起更多的思考和更多的關注。初中化學教師應從學生的需求入手，為學生提供學習化學的高效途徑，并為學生的下一個學習階段做好準備。

參考文獻

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