小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

朱文芳

摘要：小學語文教學課堂要以學生為行為主體和關鍵，關心學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成對小學生的聽、說、讀、寫、思的文化教育，重視語文課與課余教學緊密結合的方法，使小學語文課堂教學更加栩栩如生和富有趣味，培養(yǎng)學生的想想象力、邏輯思維能力、審美觀能力，并從了解、應用、邏輯思維和審美觀的四個層面對學生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成對學生的點撥，使學生更加深入地了解語文課課程的實質(zhì)，培養(yǎng)學生的語境觀念及文化觀念。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學課堂

小學語文課堂教學關心學生為行為主體的身心全方位發(fā)展，為了更好地培養(yǎng)學生的語文課核心素養(yǎng)，教師要以小學語文文化教育的特性和小學生的認知水平為突破口，使學生明確語文課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，教師選用合理的教學策略和方式，完成對學生語文課核心素養(yǎng)提升，助推學生的語文關鍵素養(yǎng)的形成。

一、小學語文教師核心素養(yǎng)基礎簡述

（一）小學語文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵：小學語文教師的核心素養(yǎng)關鍵反映在專業(yè)知識、專業(yè)技能和心態(tài)上，在具體課堂教學中也是三者緊密結合的綜合性表現(xiàn)。在教師關鍵素質(zhì)中涉及到研究難題、解決困難的能力，其關鍵反映在思考使用價值上。提升小學語文教師核心素養(yǎng)的全過程，便是使教師全方位貫徹和落實科學研究的教育政策法規(guī)和戰(zhàn)略方針，而且在具體教學中逐步完善和提升自身的專業(yè)知識和能力，進而提升教學水平，促進學生發(fā)展。

（二）提升小學語文教師核心素養(yǎng)的實際意義：小學語文作為學前教育管理體系中的關鍵組成部分，其中所蘊涵的歷史人文、觀念等基本內(nèi)容，對學生中后期的學習培訓發(fā)揮著關鍵的作用，還可以提升學生的能力素質(zhì)。教師做為課堂教學的實施者，如果本身專業(yè)知識和教學方法不夠，會造成教學效果不理想化，無法正確引導學生確立優(yōu)良的學習培訓基礎，更不要說完成語文教學的人文性、思想性和工具性。小學語文教師應該不斷創(chuàng)新自身的文化教育意識，堅持不懈開拓創(chuàng)新教學策略，在課堂教學中充足反映出語文課的教育功能，從而構建生動活潑的語文教學氣氛，激發(fā)學生學習和培訓潛力，推動學生全面發(fā)展。

二、小學語文課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

（一）課程目標中滲入核心素養(yǎng)

小學語文課堂教學不僅要重視學生聽、讀層面的能力，還要重視學生說、寫能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立分析思考的能力，使學生在學習培訓語文基礎知識的基礎上感受在其中的觀念和感情。這就規(guī)定教師在教育科研中要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)式語文課課堂教學重視專業(yè)知識的教授，可是相對性忽略對學生感情的培養(yǎng)，無法提高學生的核心素養(yǎng)。教師對專家教授的專業(yè)知識了解較為淺薄，在解讀時只是將專業(yè)知識教授給學生，可是對專業(yè)知識中蘊涵的邏輯思維、價值觀念等不可以開展詳盡的分析，學生也就不可以真實了解在其中的含義。在具體課堂教學中只是重視專業(yè)知識的教給，卻忽略對學生感情、心態(tài)價值觀念的培養(yǎng)，不符合新課改理念。因此，教師在制定課程目標時要從核心素養(yǎng)的視角考慮，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學生核心素養(yǎng)中解決困難的能力是其關鍵的層面，學生根據(jù)思索解決困難，在運用專業(yè)知識的同時也可以使自身的邏輯思維獲得鍛練。核心素養(yǎng)課堂教學時要在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和能力的基礎上，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造力，為此能夠更好地提高小學生的語文課核心素養(yǎng)。

（二）重視運用多元化的教學策略

在小學語文課堂教學中，教師要正確引導學生開展專業(yè)知識的學習培訓，激起學生的自學能力，讓學生積極地參與到學習培訓中，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時注意提高學生的協(xié)作觀念。教師要重視以學生為行為主體，讓學生積極提出問題、分析問題，產(chǎn)生解決困難的能力和獨立學習能力，使核心素養(yǎng)內(nèi)化作學生本身的能力。

比如，在學習培訓《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師先讓學生運用課外時間進行自學，大致掌握學習培訓的內(nèi)容。上課時，學生做為小教師發(fā)表自己對這節(jié)課的了解，教師對學生開展正確引導，針對學生明確提出的問題開展解釋。教師還可以提出問題讓學生開展解釋。根據(jù)這類方式不但可以提高學生自身解決難題的能力，還可以推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）構建課堂教學情景

小學語文課堂教學中，要重視通過創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生的關鍵素質(zhì)，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，教師必須在日積月累的課堂教學中對學生滲透核心素養(yǎng)文化教育。教師要重視將學生難以理解的專業(yè)知識和生活情景結合起來，以獲得不錯的教學效果。這就要求教師運用學生現(xiàn)有的專業(yè)知識構建相對的情景來解決相對性繁雜的難題。在創(chuàng)設情景時，教師要留意將課堂教學和學生日常生活具體融合起來，在日常生活中給學生構建相對的情景，發(fā)掘多元化的教育資源，根據(jù)情景設定讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。只有給學生創(chuàng)設日常生活情景，學生才可以積極地投入在其中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。除此之外，情景的構建要重視語文課課程的特性，要重視學生的主體作用，根據(jù)對教學內(nèi)容的剖析，讓學生深刻認識到所教專業(yè)知識的實際意義和功效，讓學生積極主動地參與學習培訓，可以合理設置問題激起學生思考，進而提高其學習培訓的實際效果。

總的來說，小學語文課堂教學要以學生為行為主體和管理中心，在教學課堂中選用豐富多彩的教學策略開展教學，關心學生在語文教學中的情感體驗和專業(yè)知識的學習，要培養(yǎng)學生的語文課基礎知識，關心學生在語文學習全過程中的歷史人文感情和素質(zhì)發(fā)展，合理地培養(yǎng)學生的語文想像能力和邏輯思維能力，全方位提高學生的口頭上表述能力和書面形式創(chuàng)作能力，在豐富多彩的語文課實踐活動中提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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