小學數學教學生活化的有效途徑分析

張華

摘要：在小學數學教學過程中，教師應該注重生活化教學，這樣才能在提高教學質量的同時，拉近學生與數學之間的距離，促使他們能夠更好地理解數學知識點，進而實現對知識的靈活運用。文章基于此點，對在小學數學教學中踐行生活化的有效途徑進行了探究。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;有效途徑;策略分析

數學知識來源于生活，又回歸于生活，所以教師應該遵循陶行知提出的“生活教育論”，根據學生的身心發展情況，以他們熟悉的學習方式著手展開教學，這樣才能促進他們對知識的有效理解和學習，深化他們對知識的應用，增強他們的學習效能。

一、課堂導入生活化，激發學習興趣

良好的課堂導入有利于高效課堂的構建，因此教師一定要優化教學設計，進行生活化的課堂導入。這樣一來，才能激發學生的興趣，進一步引導他們的思維，增強他們課堂學習的效果。以往的課前導入教師都不太注重學生的情感體驗，這樣就很難發展他們的思維。所以教師在展開生活化導入的時候，一定要選取符合學生認知能力和興趣愛好的生活化素材，這樣才能讓課堂有一個良好的開端。

以人教版四年級數學課本教材為例，教師在教學《三角形》時，就可以將生活中常見的三角形物件帶入到課堂中。比如衣架、三腳架、墻掛花籃等等。這些都是學生十分熟悉的生活物品，在向學生展示這些東西的時候，能夠瞬間吸引學生的注意力。這時教師就可以向學生提問：請大家認真思考一下，為什么在生活中用來固定的東西都是三角形的呢？在教師的引導下，學生就會從自己的生活認知角度著手，對這個問題進行思維加工，以此就能發散他們的思維，加深他們對三角形的認識，以此便能為接下來教學活動的開展奠定堅實的基礎。在學生思考的過程中，教師還可以利用多媒體，一一向學生展示這些物品的用途，加深學生的感知和理解，以此激發他們的主動性，讓他們逐漸摸索出“穩定性”，這樣就能實現對三角形特征的理解。

二、課堂教學生活化，增強知識理解

課堂教學是學生獲取知識的關鍵環節，所以教師一定要在課堂上開展生活化教學，這樣才能讓整個教學內容得以生動、形象的展現，易于學生理解，讓他們能夠發揮主觀能動性，自主探究相關知識點，增強自己對數學知識的理解，促使他們能夠感受到數學知識的魅力。

以人教版四年級數學課本教材為例，教師在教學《數學廣角——雞兔同籠》時，就一定要采取生活化教學。“雞兔同籠”一直是小學生的“噩夢”，教師只有讓學生真正地理解這個問題的內在聯系和深層含義，才能夠實現他們對知識的有效轉化，實現對其他知識點的靈活運用。因此，在實際教學過程中，教師就可以詢問學生：想必大家在日常生活中見過雞和兔子吧，那么請大家說一說這兩種動物的特征吧。這時學生就會根據自己的生活認知，異口同聲地說道：“雞有一個頭，兩只腳，兔子有一個頭，四只腳...”。這時教師就可以用多媒體展示一個雞兔同籠問題：雞和兔子在一個籠子里，從上面看頭一共有16個，腿一共有48只，請問兔子和雞各有多少個呢？

這時教師就可以讓16個學生上臺，讓他們分別扮演兔子和雞。讓學生認真讀題，頭一共有16個，那么我們就可以假設雞有16只，然后教師就可以詢問學生：你們代表16只雞，想一想一共該有多少條腿呢？這時學生就會將自己代入到生活化的情境中，不約而同地說出：32只腳。這時教師就可以繼續問到：那么大家看一看題目中是有多少只腳呢？應該怎樣做才能變成48只腳呢？學生就會聚在一起思考，甚至有的“小雞”已經趴下，把兩只手撐在地上，將自己當成四只腳的“兔子”了。通過他們自己布局、排列，就可以得出雞有8只，兔子有8只，以此便能讓學生明白“雞兔同籠”知識的內在聯系，進而實現有效教學。

三、課后作業生活化，培養應用能力

教師應該布置一些生活化的課后作業，實現知識與生活的有效結合，這樣也能讓學生具備充足的興趣和信心去完成作業，以此培養他們的應用能力。

以人教版四年級數學課本教材為例，教師教學完《營養午餐》后，就可以讓學生在課后自行查閱資料，了解人體所需的必要元素，然后讓他們運用簡單的組合、統計等知識，為家人調配科學、合理的菜譜。在此過程中，教師應該和家長積極溝通，讓他們支持孩子的行為，以此激發他們對知識的探究，正確地理解“不低于”、“不少于”的含義，逐步培養數學思想。通過這種生活化的數學作業，能夠讓學生對知識進行靈活化的運用，提高他們的生活能力和生活水平，切實感悟生活與數學是息息相關的，實現生活化教學。

四、結語

綜上所述，教師應該注重生活化教學，可以將生活中的案例引入到課堂中，也可以讓學生將所學知識運用于生活，指導生活實踐，這樣就實現了課上和課下的無縫銜接。以此，也能讓學生站在數學的角度去觀察生活，感受生活，極力尋找數學與生活的內在聯系，感受到數學的獨特魅力，達到培養數學核心素養的目的，為他們今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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