小學中高年級群文閱讀視野下讀寫結合教學策略分析

朱彩銀

摘要：本文主要針對小學中高年級群文閱讀視野下讀寫結合教學展開深入研究，先闡述了小學中高年級群文閱讀讀寫結合的意義，然后又提出了幾點切實可行的教學策略，如明確群文閱讀主題，分析群文寫作的技巧、注重閱讀積累，關注群文閱讀速度、加強課后的練習，鞏固群文閱讀成果等，通過以上的教學策略，能夠不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力，使學生在作文寫作中有頭緒、有話寫，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學中高年級;群文閱讀;讀寫結合教學

對于小學中高年級語文群文閱讀教學來說，要不斷提高學生的語文閱讀水平，促使學生在閱讀過程中感受中國文化。當前，有的教師對小學語文群文閱讀能力培養沒有高度重視，群文閱讀教學的重要作用沒有更好地發揮出來。從群文閱讀角度上來看，此方法是一種新型的教學方法，主要指的是在課內單篇閱讀中，帶出文章多篇的內容，所采取的方式是舉一反三的方式，進而使學生的學習效果不斷提高。基于此，本文深入研究了小學中高年級群文閱讀視野下教學策略。

一、小學中高年級群文閱讀讀寫結合的意義

現階段，由于受傳統教學的影響，小學語文教師在語文閱讀教學時，往往以單篇閱讀的形式來開展教學，但是沒有將群文閱讀教學的功能體現出來。這種情況下，學生在對語文課文閱讀和學習中，還會經常出現寫作困難的情況，而且對語文知識掌握不夠牢固，這直接影響到學生通過語文知識閱讀開拓視野，與作者產生思想上的共鳴，不利于提高學生的語文閱讀能力和寫作水平。但在進行群文閱讀，將一篇篇文章有所打破，能夠改變孤立的閱讀行為，對于群文閱讀教學來說，其價值是創新課堂閱讀形式，其內涵是對閱讀文本進行簡單疊加，其背后就是教師不斷更新語文閱讀教學理念，讓學生進行群文閱讀，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，進一步提高學生的語文閱讀能力。

二、小學中高年級群文閱讀視野下讀寫結合教學策略

（一）明確群文閱讀主題，分析群文寫作的技巧

對于群文閱讀來說，這種閱讀方式是當下所流行的一種方式，主要強調的是分析多個閱讀的文本，并確定共同議題，之后在進行結構化教學。基于此，小學語文教師在群文讀寫結合教學前期，將群文閱讀的主題明確下來，之后在引導學生進行閱讀時，對文本中的寫作技巧要及時關注，幫助學生找到主題文本寫作技巧，在對學生的閱讀水平發展過程中，加強語文寫作。教師在對群文閱讀主題明確過程中，可以在語文教材文章中進行選材。如此以來，提高學生的閱讀效果，拓展學生的閱讀面[1]。但是教師還需要注意的一點就是，在對群文主題明確過程中，在引導學生對文本共同點關注同時，還要引導學生對不同文章中的特點進行關注。

例如：小學語文教師在為學生講解《觀潮》這篇課文時，為了能夠更好完成群文閱讀讀寫結合的教學目標，在對閱讀主題明確過程中，首先要對本單元的文章進行深入分析，通過分析我們可以得出本單元與自然環境有關。這時，教師在明確群文主題時，就可以以“大自然的景觀為主題，來進行群文閱讀相關閱讀活動，在引導學生閱讀《觀潮》這篇課文時，對文中的寫作技巧進行關注，此篇文章中運用的寫作手法是對比手法，在帶領學生對文章的寫作技巧進行分析，促使學生在日后寫作中，如果遇到與以上相類似的主題時，在寫作方法上，能夠靈活應用這些方法，不斷提高學生的寫作能力。

（二）注重閱讀積累，關注群文閱讀速度

小學語文教師在開展群文閱讀教學活動中，在確保閱讀質量同時，可以加快閱讀速度，將閱讀量適當增加，進而擴大學生的知識面。從某種程度上來看，閱讀量問題直接關系到對語文知識和素材的積累[2]。基于此，在指導學生群文閱讀過程中，引導學生對語文閱讀速度要進行關注，有利于使學生的閱讀理解能力和寫作水平獲得提高。當學生對閱讀有了一定的積累以后，在日后的寫作中不會出現不會寫、不敢寫的情況，而且寫出來的文章更有邏輯性。對于小學語文教師來說，一定要意識到這一點，并采取有效的引導方式。

例如：小學語文教師在引導學生學習《盤古開天地》這篇課文時，教師可以在講解完教材基礎內容之后，可這樣來引導學生，利用課余時間，去校外的書店去購置中國神化這本故事書籍，也可以去當地圖書館去借閱這本書，根據你們的實際情況來選擇，進而去閱讀這本書籍，同時，可引導學生在閱讀這本書籍時認為比較好素材用記錄筆標注出來，用到自己寫作中。比如：在寫關于堅持不懈作文時，可以引導學生結合愚公移山故事，進而使學生寫作更有頭緒。但為了使學生在寫作上有頭緒、有話寫，可以以大量閱讀方式，來幫助學生積累素材，提高學生的寫作能力。

（三）加強課后的練習，鞏固群文閱讀成果

小學語文教師在組織開展閱讀教學活動過程中，不僅要對學生課堂上所學的知識進行重視，還要讓學生對課后的時間一定要利用好，加以鞏固群文閱讀成果，能夠將在課堂上所學到的知識運用到自己的寫作中來，寫出更加優秀的文章來。教師在給學生布置作業時，要注意以下幾個方面，首先，練習內容和課堂教學內容相結合，提高鞏固課堂教學成果。然后，布置課后作業任務量的問題，要適度，如果教師給學生布置過多的作業的話，學生會出現反感的心理，起不到良好的學習效果。最后，在布置課后練習任務問題，要有一定的開放性，教師不要單一為學生布置練習內容，要給學生選擇的空間，結合學生的學習情況，給學生布置一些不一樣的練習內容，讓學生進行選擇。由此以來，學生能夠更好地完成練習任務，使課后練習效果獲得提高[3]。

二、結束語

總而言之，在小學中高年級教學過程中，語文閱讀教學是最重要的一部分教學內容，進而可開展群文閱讀教學，因為這對于語文綜合發展來說起著重要的作用。基于此，教師要采用有效的教學策略，在教學中做到讀寫結合，以學生為主體，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，進而才能更好地完成小學中高年級閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]張永紅.小學中高年級群文閱讀視野下讀寫結合教學策略探究[J].當代教研論叢，2020（05）：7-8.

[2]張文年.小學高年級群文閱讀課堂教學策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：95.

[3]劉光壽.小學高年級語文群文閱讀教學實施策略研究[J].內蒙古教育，2020（03）：51-52+79.