簡析小組合作學習在高三化學復習中的實踐與應用

何丹

摘 要：在高三化學學科進行復習的階段利用小組合作學習可以提高學生的學習能力對改善課堂氛圍也是有很大的幫助。本文主要分析了在高三化學復習過程中應該如何利用小組合作學習去提高學生的學習成績，希望本文的粗略分析能夠為廣大的化學教師帶來一些教學上的幫助，以期得到指正。

關鍵詞：小組合作學習;高三化學;實踐

引言：很多學生在高三的學習過程中會產生一種學習上的倦怠感，畢竟每一天的學習任務都是比較繁重的，所以在復習的過程中很多教師發現學習的氛圍并不是很好，那么在這種情況下應用小組合作學習方式可以改變這一現狀。以下主要分析了小組合作學習在高三化學復習課中的應用，并且研究了應該如何開展小組學習才能最大程度提高學生的學習欲望。

1.小組合作學習

合作學習是在很早就已經被提出來的一個教育理念，主要是為了讓學生能夠在學習的過程中形成互助的學習關系。研究表明，合作學習可以激發學生的學習欲望，還能提高學生的學習興趣，對學生形成創新意識也有一定的幫助。目前我國教育部對學生提出的一個要求就是：能夠和他人進行合作，具備團隊意識。這其實也是對學生溝通交流能力提出的一個要求。目前很多教師在授課的過程中過于枯燥，無法激起學生對學習的欲望，導致課堂的氛圍并不活躍，對學生形成良好的思維能力存在阻礙的作用。所以在授課的過程中，教師要借學生的力去引導他們進行合作學習，這可以改善目前的課堂現狀，還有利于學生進行學習上的交流。

2.具體應用

2.1開展合作學習

高中化學的知識點其實是非常零散也很繁多的，所以根據這一特點教師可以引導學生開展合作學習。比如在復習的過程中，教師可以讓他們每一個人把自己薄弱的學習環節找出來，看看別人是不是對這個學習環節比較擅長。如果有學生對這個環節比較擅長那么學生之間就可以形成一個師生關系了，讓懂的學生去教不會的學生，這樣還能促進學生之間的感情。比如在高三復習化學的過程中，教師會發現還有很多的學生對化學方程式的書寫不夠熟練，或者是存在很多的問題，那么這種情況下教師就可以引導學生之間去進行交流，讓一些學習成績好的學生去教會不懂這個知識點的學生，這樣比教師親自教學的效果會好很多。而且在這個時候，教師去對學生進行教學難免會讓他們感受到學習的緊迫感，而讓學生去代替教師做這件事就不會產生這種效果。教師可以引導學生把自己的上課筆記在小組里進行傳閱，這樣學生就能夠感受到其他同學的學習方式，也是一種學習理念的交流。

2.2引導學生進行合作

高三的學習氛圍其實是非常緊張的，尤其是到了對知識進行查漏補缺的復習階段就更加能體現出這一點，所以課堂的學習氛圍對學生來說是非常重要的。教師要把自己在授課過程中的角色進行轉變，讓自己從一個知識的傳授者變成一個課堂的引導者，這樣學生才能感受到課堂氛圍的輕松愉快。舉個例子，化學教師在授課的過程中為學生講解鈉的化學性質時，一定要指出鈉在空氣中燃燒之后所生成的物質是淡黃色粉末.當學生依據書本中的方法進行實驗的過程中時，很多學生會發現鈉在空氣里燃燒之后所生成的物質竟然是黑色的粉末，如果學生繼續抓住這個問題思考下去，教師就讓學生分組去討論原因，并且設計出一個除去雜質并驗證過氧化鈉存在的實驗方案，然后小組之間互相進行交流評價，這樣便達到了使學生進行自主研究性學習的教學組織目的。在實際的操作中，教師要引導學生當其他同學在實驗的過程中自己要去發現同學的問題，并且要大膽的指出來，這樣操作學生的記憶才能更加的深刻。其實這也是對旁觀同學一個知識點的考查，如果學生的知識點記憶不牢固，那么就無法發現別人的錯誤。

最后，在高三的復習階段不管小組合作法應用的怎么樣，教師都要提醒學生不能夠對其他同學進行打擊或者是批評，以免影響到其他同學的心理狀況。

2.3科學評價合作

對學生的合作學習效果，教師應該要給予一個科學的評價，而不是往往關注某一個學生的學習動態。在實際的合作過程中教師一定要看到學生各個方面的表現，不能僅僅以學生的分數作為評判的唯一標準，這樣不利于學生全方面的發展。合作是一個大家共同進步的過程，所以教師應該要引導小組成員去幫助一些學習水平比較低的學生，讓他們也能夠跟上化學復習的進度，盡量不會給小組合作學習造成負擔【2】。在學生進行合作學習的過程中，教師最好不要過多的進行參與，當學生遇到問題的時候可以教給予一定的幫助，其他時間要默默觀察學生，而不能進行干預。這樣才能發揮出學生的主觀能動性，讓所有學生在互相學習的過程中掌握住復習的知識點，為實現高效的復習課堂打下基礎。而且，教師要客觀的看待每一個學生的學習過程，也就是要對合作這個動態的過程進行認真分析，要發現學生在小組合作過程中還存在的問題，這樣才好及時對學生提出建議，和學生及時改正。

結束語：在高三化學復習課中讓學生進行合作小組學習對學生提高學習成績以及學習欲望來說，確實是有很大的幫助。但是教師一定要加強對學生進行正確的引導，這樣學生才不會進行盲目的合作學習，避免合作學習僅僅流于表面。雖然合作學習是相應了素質教育的號召，但是教師一定要意識到合作學習這種方式并不是適用于所有課堂和所有學生，教師要對不同的學生和不同的課堂進行針對分析，為學生創設出一個最好的復習環境，這樣學生才能在高考的時候發揮出最好的水平。

參考文獻

[1]溫霞.小組合作學習在高三化學復習課教學的實踐探索[J].亞太教育，2018（22）：48.

[2]潘艷紅，周仕東.高中化學復習課中小組合作學習的實踐[J].化學教育，2017（11）：37-38.