生活化與小學語文教學的有效結合

簡永廷

【摘要】小學教育的受眾群體是七到十二歲的青少年，這個時期的教育仍是以教師為主體的，單方面的宣講填鴨式教育。學生作為受眾，往往不能很好地理解脫離當代生活實際的文人思維瑰寶，他們游離于教學之外，課堂參與度不高，思想領悟力不夠，這無疑給小學語文教學增加了新的難題。要想克服這一難題，就必須把學生拉入課堂，提高學生學習的主動性，重視課堂教學學生的主體地位 ， 優化教學方式，把生活實際同課堂知識建立起聯系。

【關鍵詞】生活化;小學語文;優化教學方式;改善教學理念;提高學習認知

“生活化”具體是指：把知識通過普遍化處理，讓晦澀難懂的高深道理與生活實際相結合，從而激發學生的探究欲， 提高學生的共情能力，刺激學生的學習欲望，增強學生的課堂參與度，進而達到優化小學語文教學效果的目的。

一、教師優化教學方式

教師是知識的傳授者是學生學習的引路人，他們在教學工作中占據至關重要的地位。所以把生活化帶入小學語文教育的課堂，需要全體教師的共同努力。總的來說優化教學方式要分三步走，首先教師要多觀察生活實際，把語文知識同生活問題相聯系;其次，教師要學會設置問題，讓學生在思考中進步，在思考中汲取淺顯生活化的語文知識;最后，教師要學會布置作業，在優化教學方式環節中，怎么布置作業， 布置怎么樣的作業這都至關重要。適當減少書面作業，讓學生走近生活完成實踐作業，才能真正實現語文學科“取之于生活用之于生活”的生活化教學理念。

例如，在教授《大青樹下的小學》這篇課文時，課前我會帶領學生舉辦少數民族品鑒大會，讓學生暢所欲言說一說自己印象中的少數民族。當課堂氣氛得到充分活躍后，帶領學生通讀課文梳理文章脈絡，看一看文章中的少數民族小學的美好風光。品鑒大會勾起學生的學習興趣，再趁熱打鐵貼帶領學生瀏覽課文，這樣可以讓學生自發地把文章同生活建立聯系，增強學生的認同感，激起學生的學習熱情。課堂上我提出問題：假如大家參觀了這所小學，那么請你們思考一下離別的時候你們要和這所小學的學生說什么道別的話呢？ 充分利用設問讓學生把自己代入情境思考問題，增強學生課堂參與度，為語文學科的生活化做鋪墊。最后布置作業，請學生回去跟父母描述自己在學校的學習生活，并請父母寫出評語交給老師批閱。口頭式的作業方式不僅可以減輕學生的課業負擔，而且可以增多學生與家長之間的互動，讓學生把生活與語文學習聯系起來，從而更加熱愛語文學習。

二、學校改善教學理念

學校是知識的殿堂，是決定教育事業如何發展，怎樣發展的關鍵！要想把生活化帶入小學語文教育歸根結度需要學校改善教學理念。學校實行教學理念大改革對教師進行思想深造，允許教師們暢所欲言提出自己的意見和想法，大家相互交流探討，最終確定新的、開放的、行之有效的教學理念。學校要帶領教師認識到生活化走近語文課堂的必要性及重要性，明確語文教學不是為了教出只會死記硬背，一味“之乎者也”的小書呆而是為了培育有濃厚文學興趣，熱愛研究文學有一定國學功底的二十一世紀新青年 ！

例如，在教授《花的學校》這篇課文時，我會突破課堂教學的局限，帶領學生進行室外語文課的學習！我會帶領學生參觀學校的草坪，逐一認識學校的各類花卉，并請學生說一說自己知道的花的名字。我認為這樣不僅可以積極響應學校的新式教學理念而且可以幫助學生近距離接觸大自然， 引導學生把書中的文字同自然的風光結合起來，從而理解語文學習的真諦，試著理解和認識偉大詩人泰戈爾筆下活潑美麗的花兒的形象，并最終敞開心扉投入語文學習的殿堂。在課外教學結束后，我適時提出問題：在認真閱讀品鑒過大詩人泰戈爾筆下的花兒學校之后，你能否仿照寫出鳥兒的學校呢？請學生暢所欲言交流討論后分小組公布答案。見識過泰戈爾筆下頑皮活潑的花兒后，學生對鳥兒的認識一定會更加立體，觀察也會更加細致。從鳥兒叫聲的頻繁程度、音色變化猜想鳥兒在表達什么意思，從鳥兒羽毛的明艷程度，體型的大小之分猜測鳥兒在學校里擔任的角色和職務。

三、學生提高學習認知

新課改以來學生在教育上的主體地位成功被確立，學生才是學習的主體。因此，要想實現語文學科的生活化也需要學生的努力。引導學生體會語文學科的內涵是提高學生學習認知的關鍵。學生要意識到：語文學科不僅僅是默寫生字， 也不僅僅是背誦脫離現今生活實際的幾句名言，語文學科存在的真正意義在于其生活化的人文氣息，在于我們遇到生活問題時能夠從前人身上得到啟發從而度過難關，在于我們對祖國千年文化內涵的真心推崇和學習研究。語文學科取之于生活用之于生活是其最前年來淵源流傳的真正原因。學生唯有提高自己對語文學科生活化的認知，才能更好地配合教師的教學工作，更好地汲取語文知識，進而提高自己語文學習的學科素養！

例如，在教授《古詩三首》這篇課文時，上課之前我會要求學生說一說自己生活中見到的詩句，并隨機采訪十位幸運學生，請他們說一說自己是否知道這些詩句的意思。提問結束后，帶領學生分析體會剛剛學生提出的詩句意思及應用的情景。比如：小紅提出的：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句詩就常用來鼓勵友人未來可期不要輕易言棄; 小明提出的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”常用來贊美一些人燃燒自己奉獻他人的高尚品德。學生們聽了之后恍然大悟，明白了詩句的應用情景，并把他們從生活直接結合了起來 ，對詩句的理解更上一層樓。接下來，趁學生學習興趣高漲我帶領學生通讀古時文，系統理解作者“停車坐愛楓林晚”的美妙意境。接著請學生說一說自己印象中其他描寫秋天的詩句，并結合生活實際談一談這句詩描寫的是秋天的什么景色。

總而言之，把生活化與小學語文教學相結合可以為小學語文教學帶來許多便利，為學校帶來語文教學上的巨大成功， 為教師提供更多行之有效的教學方法，為學生帶來提高學習認知能力的機會。相信隨著教學生活化在小學語文教學中的普遍應用，中國小學生對語文學科的學習興趣會空前高漲， 他們的國學功底一定更加深厚，語文素養也會不斷提升，全國小學語文整體教學效果一定能更上一層樓！

參考文獻：

[1]楊偉強 . 小學語文課堂生活化教學的研究 [J]. 才智 ，2017（12）

[2]王麗霞 . 新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J]. 才智 ，2013（33）

貴州省德江縣第二小學