自主課堂下小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性的探究

黨麗娟

摘要：隨著新課改的實施，合作學(xué)習(xí)作為一種使用廣泛、內(nèi)容豐富的教學(xué)理論和策略體系為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機，并逐漸成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中的一種常用教學(xué)方式。同時，小組合作學(xué)習(xí)作為保證新課改實施效果的最佳方式，大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課程教學(xué)背景下的教學(xué)目標之一，在進行合作教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與課堂教學(xué)的內(nèi)容，合理地設(shè)計問題讓學(xué)生思考探究，從而有效地開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。下面就簡單談?wù)勎业目捶ǎ瑸閿?shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

1 課題研究的背景和意義

1.1 課題研究的背景介紹

自主、合作、探究，是新課程改革背景下教育提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，在實踐中也得到了廣泛的認同。在這種學(xué)習(xí)方式中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，以學(xué)生知識習(xí)得、能力提升為目的。“合作”作為這種學(xué)習(xí)方法中的一個重要部分，有著不可取代的承接作用。有效地合作學(xué)習(xí)，可以突破自主學(xué)習(xí)中的遺留問題，可以為探究學(xué)習(xí)構(gòu)建和諧的氛圍。此外，自主課堂背景下更加重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，尤其是對子之間的互幫、小組內(nèi)部的交流與展示。這個環(huán)節(jié)能夠幫助課堂解決更多具有針對性的問題，通過一對一交流、小組集體討論等形式開展，效果顯著。

1.2 課題研究的意義

合作學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生通過學(xué)習(xí)研討的方式融入小組集體中，建立自身的合作意識，培養(yǎng)集體凝聚力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)合作的效果直接制約著學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)存在著諸如形式化、教條化等不容忽視的問題，在課型、合作時間、合作內(nèi)容、合作形式、探討的問題和組員參與度等方面需要做進一步研究。

2 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 小組合作缺乏交流

小學(xué)階段的學(xué)生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們中的大多數(shù)人很多時候不愿意或者是不善于和同學(xué)們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時也不愿意去請教其他同學(xué)。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，而且不利于孩子的學(xué)習(xí)和成長。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進學(xué)生之間的交流，提高小學(xué)生的自主溝通能力。

2.2 參與積極性不高

分組合作的最終目標是促進同學(xué)交流，全面提高學(xué)習(xí)效率。每一位同學(xué)性格各不相同，生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式也存在差異，所以，每次積極參與進小組的往往都是那些平時性格活潑開朗的同學(xué)，而那些性格比較內(nèi)斂孤僻的學(xué)生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個人學(xué)習(xí)。

2.3 重視集體，忽略個人

小組合作顧名思義指的是通過大家共同的努力來解答數(shù)學(xué)疑問，所以，我們要的不僅僅是集體取得的優(yōu)異成績，更加要關(guān)注其中每一位同學(xué)的理解程度。很多時候我們發(fā)現(xiàn)，雖然集體獲得了很好的成績，但是針對單獨個人來進行考察，便會發(fā)現(xiàn)其中存在很大問題。

3 改善小組合作現(xiàn)狀的有效探究

教師在整個教育體系里時刻扮演著關(guān)鍵的角色，因此，要加強對學(xué)生們的言傳身教，時刻不忘引導(dǎo)學(xué)生們間的交流。經(jīng)過實踐，在現(xiàn)有的教育形式當(dāng)中，分組合作已經(jīng)相對成熟，同時也取得了很好的成效，因此，我們要揚長避短，爭取取得更好的成績。

3.1 表面熱鬧流于形式

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要慎重，不能泛泛利用。我們認為以下幾種情況適合搞小組合作探究：

（1）方法不確定，答案不唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容。

（4）個人無法獨立完成的內(nèi)容。

3.2 學(xué)困生不合作現(xiàn)象呈現(xiàn)

探討前給學(xué)生一定的獨立思考的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是“獨學(xué)”。

小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學(xué)生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

我們在組織學(xué)生合作討論前，給充分的時間讓學(xué)生獨立思考，然后再討論，這樣就可以防止學(xué)生出現(xiàn)搭便車的情況。只有給足學(xué)生充分的獨立思考時間，小組交流時才能避免沒有針對性地表意，想說就說，甚至借機講話。

3.3 忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

探討時應(yīng)有序進行。合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，那些學(xué)習(xí)積極性不夠主動的學(xué)生只是充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。當(dāng)老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。為了避免討論流于形式，小組合作學(xué)習(xí)中組員必須有明確的分工，這樣才能避免場面混亂、避免大包大攬和盲目隨從。

如何讓每一個學(xué)生都積極參與，我們就想了一個辦法：小組交流時安排好發(fā)言順序，依次是C—B—A。首先是成績較差的學(xué)生發(fā)言，成績好的學(xué)生依次補充，這樣組員之間也有一個競爭壓力，每個學(xué)生都不敢偷懶了。全班展示時，可以統(tǒng)一要求某一個等次的學(xué)生發(fā)言，這樣小組合作時，每個學(xué)生都要認真聽取別人的發(fā)言，小組長總結(jié)時也不敢馬虎。

3.4 評價不全

組員要以小組名義積極展示;展示要盡量脫稿，能突顯關(guān)鍵詞關(guān)鍵點;書寫規(guī)范、清楚。展示可以有多種形式，如書面、口頭、兩者相結(jié)合。點評者要要有規(guī)范性的用語，如：其他小組還有不同的看法嗎？其他小組還有補充嗎？請大家質(zhì)疑！你們認為我們小組的意見正確嗎？當(dāng)有人質(zhì)疑，辯論過程完畢后，展示人要說聲“謝謝”以示禮貌。點評時其他同學(xué)要積極傾聽。傾聽是一種習(xí)慣和能力，要讓學(xué)生在傾聽中注意尊重對方，不要打斷對話，要讓對方把話說完;不要匆忙下結(jié)論，不要急于評價對方的觀點，不要急切地表達建議;不要做小動作，不要走神，不必介意別人講話的特點。教師要隨機對展示組和點評組存在的主要問題給予點撥、指導(dǎo)、矯正。

3.5 學(xué)習(xí)過程無法監(jiān)控

（1）小組長選定為組織能力強、思維敏捷、威信高的學(xué)生擔(dān)任，不一定學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，中等就行。這樣的組長能大膽負責(zé)，具有強烈的競爭意識和進取精神。組長一開始由班主任指定，成熟時采用民主選舉和毛遂自薦相結(jié)合，兩個月一調(diào)整，便于發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。

（2）定期召開小組長培訓(xùn)會，每周一次。及時了解小組學(xué)習(xí)動態(tài)，又系統(tǒng)性地培訓(xùn)提高其管理能力，讓組長真正成為老師的得力助手。

4 小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，它的優(yōu)勢和作用眾所周知，但在實際的教學(xué)中存在一些問題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的優(yōu)生一枝獨秀的現(xiàn)象，但課程改革勢在必行，在以后的實踐教學(xué)活動中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)掌握運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

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（作者單位：西安經(jīng)開第一學(xué)校）