小學語文教學與班主任管理的有機融合策略

薛佳

【摘要】在長期以來，小學語文教學都存在著多種多樣的問題。主要表現(xiàn)為學生缺乏大膽思考與探究的勇氣，無法進行深入的學習活動;同時，學生的學習過程過于枯燥，難以具備濃厚的學習興趣和強烈的學習信心;另外，學生對于語文學習的重要性缺乏足夠的認識，難以通過語文學習對自身的道德品質(zhì)進行有效的提升。同時，在班級管理中，學生也存在著團結意識不強、紀律意識淡薄以及與教師關系疏遠等問題。對此，班主任語文教師可以將班級管理與語文教學進行有機融合，促進語文教學與班級管理的雙向提升。

【關鍵詞】小學 班主任 語文 教學

班主任語文教師一方面承擔著語文教學的任務，另一方面還需要對班級進行有效的管理，促進學生全面成長。因此， 在日常的教育工作開展中，教師要將語文學科的特性與班級管理的思維進行有效的融合，嘗試從師生關系的營造、學生學習興趣的培養(yǎng)以及學生思想品質(zhì)的塑造等方面入手，一方面提升語文教學效果，另一方面提升班級管理效果。下面， 筆者就具體談一談小學語文教學與班主任管理的有機融合策略。

一、營造良好的師生關系

小學階段，學生的自主學習意識還不夠強烈，獨立學習能力還明顯不足。很多學生經(jīng)常需要在班主任教師的督促與批評下進行學習。由此容易引發(fā)教師與學生之間的矛盾。因此，在教學中，教師可以對學生采取寬容與鼓勵的態(tài)度，增進師生之間的交流，以此營造良好的師生關系，從而借助語文教學推動班級管理工作的有效開展。

例如，在學習《觀潮》時，教師可以以寬容鼓勵的態(tài)度對學生進行教學，營造良好的師生關系。首先，教師可以對本文的重點知識進行講解，之后，可以讓學生大膽提出自己存在的疑難之處。比如，學生可以對作者描寫潮水的角度進行再次提問。教師可以為學生進行耐心的講解，以此增進師生之間的關系。同時，教師還可以提出一些問題，鼓勵學生大膽回答。比如，可以讓學生用自己的語言來描述潮水的特點。在學生回答后，教師可以對學生進行稱贊，讓學生體會到學習的成就感。另外，教師還可以和學生在課間以及放學后對本課內(nèi)容進行探討，進一步增強師生之間的關系。在這樣的過程中，學生能夠和教師形成亦師亦友的親密關系，推動班級管理和語文教學的雙向提升。

二、激發(fā)學生的學習興趣

小學階段，學生的心理普遍比較幼稚，缺乏足夠的自我管理能力。容易將大量的時間耗費在游戲中，對自身的學習以及班級的紀律都會造成一定的影響。對此，教師可以在語文教學中注重對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成樂于閱讀、勤于探究的學習品質(zhì)，一方面提升語文教學效果，另一方面營造良好的班級氛圍。

例如，在學習《示兒》時，教師可以引導學生養(yǎng)成樂于閱讀和勤于探究的學習品質(zhì)。比如，教師可以與學生交流：“作品的主人公生活在那個時代？他的生平事跡是怎樣的呢？” 對此，學生可以閱讀與陸游有關的文學作品和歷史著作，了解到大量的歷史文化知識，獲得豐富的學習趣味。又比如，在閱讀“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”兩句后，教師可以與學生交流：“陸游的心愿最終實現(xiàn)了嗎？”對此，學生可以閱讀與南宋有關的歷史書籍，擴充歷史知識。同時， 教師還可以讓學生對作品展開群體誦讀，活躍學生的學習氛圍。在這樣的教學中，學生能夠感受到自由探究的樂趣，將時間和精力投入在語文學習中，營造良好的班級學習氛圍。

三、提升學生的道德修養(yǎng)

語文學科具有著塑造學生精神品質(zhì)，提升道德修養(yǎng)的重要作用。因此，在教學中，教師可以引導學生對文本中的哲理進行深刻的感悟，并應用到實踐中，對自身的思想道德品質(zhì)進行全面的提升。從而讓學生具備強烈的集體意識和團結協(xié)作意識，進一步投入到學習中，提高班主任班級管理的有效性。

例如，在學習《將相和》時，教師可以借助文本對學生進行深刻的思想教育。首先，教師可以為學生講解戰(zhàn)國時期的歷史狀況，讓學生體會趙國與秦國之間的關系。之后，可以引導學生思考：“藺相如為什么一直對廉頗什么忍讓呢？” 學生能夠體會到藺相如所具有的強烈的集體意識。之后，教師還可以讓學生思考：“藺相如為什么能夠建立輝煌的功業(yè)呢？”學生通過對藺相如參與的完璧歸趙、澠池之會等事件的感受，能夠體會到刻苦學習，提升自身知識與技能的重要性。之后，教師可以讓學生將這些感悟運用到日常的學習和班級生活中，營造良好的班級氛圍。在這樣的教學中，教師能夠以思想教育的方式有效提升語文教學和班級管理。

綜上所述，語文教學能夠?qū)Π嗉壒芾硇纬捎行У拇龠M作用。同時，良好的班級氛圍也能夠帶動學生進行更為深入的語文學習。教師可以將語文教學和班級管理進行有機的融合， 通過營造良好的師生關系、培養(yǎng)學生的學習興趣以及提升學生的道德修養(yǎng)等方式，讓學生一方面增強語文學習的意識， 另一方面增進與教師的關系，培養(yǎng)學生的集體意識，從而促進語文教學與班級管理的雙向提升。

參考文獻：

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